吏的部首(更的部首是什么偏旁是什么)

每日一成语：削木为吏

成语词典 > 削木为吏

【成语】：削木为吏

【拼音】：xuē mù wéi lì

【简拼】：xmwl

【解释】：意思是不能受狱吏的侮辱，即使是木头做的狱吏也不能见他。形容狱吏的凶暴可畏。

【出处】：东汉·班固《汉书?司马迁传》：“故士有画地为牢势不入，削木为吏议不对，定计于鲜也。”

【示例】：上古时～，今日之淳风安在？ 清·程允升《幼学琼林?讼狱》

【近义词】：刻木为吏

【反义词】：

【语法】：作谓语；指狱吏的凶暴可畏

削木为吏 成语接龙

【顺接】：吏部卧瓮　吏隐金门　吏部文章　吏部访孤　

【顺接】：奸官污吏　裹巾羞吏　滥官污吏　滥官酷吏　削木为吏　推择为吏　封疆大吏　一行作吏　

【逆接】：鲁斤燕削　兵挫地削　不假绳削　岁朘月削　日减月削　不烦绳削　日朘月削　日侵月削　

【逆接】：削株掘根　削铁如泥　削草除根　削发披缁　削职为民　削觚为圆　削衣贬食　削足适履

部编版语文五年级下册：17.跳水

17.跳水

教学目标

1.认识“肆、桅”等7个生字,会写“艘、航”等14个字,会写“环游、航行”等12个词语。

2.默读课文,理清故事的起因、经过和结果,并试着讲讲这个故事。

3.找出描写水手们的语句,并说说这些语句是怎么推动情节发展的。

4.说说危急时刻船长的办法好在哪里,说说读了这个故事受到的启发。

教学过程

- 第一课时 -

一、导入新课,激发兴趣。

1.观看跳水视频。

同学们,跳水是我们经常能看到的一种运动。我们观看奥运会跳水运动员的英姿,为他们喝彩,是不是某些同学也梦想着能成为一名为国争光的跳水运动员?

2.解题导入。

引导学生提出疑问,如本文跳水的人是谁?为什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

接下来,我们将带着这些问题开始学习第17课《跳水》。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。

2.指名读生字新词。

着重指导:桅杆(wéi gān)、吓唬(xià hu)

3.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

(“艘”是左右结构,部首是“舟”,右部“叟”的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺。

“肆”是左右结构,部首是“镸”,“镸”的笔顺是横、竖、横、横、横、撇折、点。

“帽”是左右结构,右边是由“”和“目”组成的。

“桅”是左右结构,部首是“木”,右边是“危”。)

三、再读课文,整体感知。

1.朗读课文,说一说,课文讲了什么事?

(引导学生思考导入时所提的问题,自行找到相关答案。课文讲述了船长的儿子在一艘帆船上,爬上了桅杆的顶端,船长逼孩子跳水最终得救的故事。)

2.通读全文,根据事情的起因、经过和结果,把下面的内容填写完整。

起因:水手拿猴子取乐。

经过:猴子抢孩子的帽子,并将帽子挂到桅杆顶端横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木,陷入了危险的境地。

结果:船长急中生智,命令孩子跳水,使孩子转危为安。

水手拿猴子取乐→(孩子被猴子引上桅杆顶端)→(船长逼孩子跳水,孩子得救)

四、拓展交流。

1.如果当时你也在现场,你有什么话想跟船长的儿子说?你有什么话想跟水手说?(言之有理即可)

2.如果你是船长的儿子,你有没有什么话想说?(言之有理即可)

五、课堂小结。

读完课文后,你感受到了什么?(遇事应沉着冷静,多思考。)

- 第二课时 -

一、复习故知,导入新课。

1.指名朗读生字新词,检查生字新词掌握情况。

2.导入新课:通过上一课的学习,我们已经知道了跳水的起因、经过、结果。这节课,我们将继续学习《跳水》。

3.《跳水》的作者列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品,如《战争与和平》《复活》等。

二、品读感悟,体会情感。

1.我们都知道,跳水的起因是水手拿猴子取乐。那么,请同学们画出有关描写水手的语句。

(1)一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。

人们的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。

(2)水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得。

为什么水手笑,而孩子却哭笑不得呢?→猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。

(3)水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。

为何水手们笑得更欢,孩子气得脸都红了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更凶了,且爬上了桅杆的顶端。

(4)这时候,甲板上的水手全都吓呆了。

怎么此时水手们突然吓呆了?→孩子的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

(5)有个人吓得大叫了一声。

为什么会吓得大叫了一声?→孩子在横木上的危险程度之深。

(6)等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

水手们能直观地看到猴子与孩子的动作与神态,他们的表现推动了情节的发展。

点拨总结:在整个故事中,水手的作用是:

①推动情节的发展。猴子在水手们的取乐中更加放肆,孩子在水手的笑声中恼羞成怒,失去理智。

②渲染气氛。开始水手们都“笑起来”,气氛轻松。后来“全都吓呆了”与之前水手的笑形成对比,表现了人们对孩子的担心,烘托了紧张的氛围。

③反衬主人公的品质。水手们平时训练有素,但在关键时刻却不知所措,与船长的审时度势、机智果断形成对比,突出了船长的临危不乱。

2.感悟孩子的处境。(孩子的处境十分危险,从哪里可以看出?)

孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子,也难以回转身来。

(出示课件)指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地——难以转身,直观感受当时紧张的氛围。

引导:你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?(万分危急、千钧一发、危在旦夕)

指导朗读:读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?

引导:语速稍快,声调稍高,突出重点词语。你们朗读的技巧掌握得越来越好了!

3.“正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一支枪。”过渡句。上文讲孩子处境险恶,下文讲船长出来果断处理。

4.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗?

(四十秒钟非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,所以觉得四十秒钟太长了。)

5.想一想:在那个危急时刻,船长的办法好在哪里?

(1)当时情况十分紧急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。

(2)当时天气风平浪静,孩子跳到海里不至于被大浪冲走,而且与摔在硬邦邦的甲板上相比,跳进海里是最安全的办法了。

(3)水手们都在甲板上,孩子跳海之后水手们能第一时间把他救起。

(4)因为孩子的两条腿已经发起抖来,随时都有掉下来的危险,而且在这么高的位置,孩子是没有勇气往下跳的,所以船长拿起手里的枪,逼迫孩子第一时间跳海。

综上可知,在当时的危险情况下,快速跳海是保护孩子最好的办法。

6.最后一个自然段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么?(末尾回应课题,“跳水”是事情发展的结局,课文以解决问题的方法——跳水做题目,这既与故事情节的发展紧密相关,又突出了船长处事的果断。)

三、总结全文,拓展延伸。

1.文章对船长的描写只有寥寥几笔,但却把一个沉着冷静、机智果断的船长形象生动地展现在读者面前,让人感觉真实又具体。这种对人物描写的方法,是值得我们在写作中借鉴和学习的。

2.学习课文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服谁?佩服他什么?(引导学生积极发言,言之有理即可。)

3.在这种危急时刻你会怎么做?

(引导学生积极发言,如拉棉被让孩子跳下甲板、水手们手挽手接孩子等。指出这些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,冲击力大,容易受伤。船长的儿子水性应该还不错,水有浮力不会摔伤,又有水手的帮忙。指出船长的方法既节省了时间,又很安全,突出船长的思维敏捷、逻辑清晰、遇事沉着。)

4.这篇课文就是要告诉我们,遇事不要慌,要沉着冷静,要多想办法,用最好的办法解决。

教学反思

1.我们的现实生活中,有很多我们始料未及的事,面对这些事件,我们要做的就是沉着冷静,多分析,多思考。

2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一。在教学时,让学生充分读书,融入人物的内心世界,感受其神态和动作,充分唤起学生的想象,以激发学生兴趣,从而达到吸引学生注意力,理解文本的目的。

《新华字典》“上新”，新在哪里

陈雪 谭华/光明日报

一本“书龄”70年的字典，再度更新了。

8月10日，《新华字典》（第12版）在北京图书大厦正式亮相。作为人手一本的“国民字典”，《新华字典》自1950年启动编撰以来，共经历了12次修订，上一次第11版修订为2011年6月。时隔九年，《新华字典》“上新”，新在哪里？

8项内容更新，收入初心、粉丝、点赞等新词

《新华字典》（第12版）共收单字13000多个，收带注解的词语3300多个。记者从《新华字典》的出版方商务印书馆了解到，此次修订，旨在更适合新时代读者的需要，提升科学性、规范性和实用性，修订主要涉及8项内容：

一是根据国家规范和教学需求，增补字头。根据《通用规范汉字表》2013年后获批的几个化学元素规范用字，在正文字条和附录《元素周期表》里同时体现，方便查检；

二是跟进时代，适量增补新词，如“初心”“粉丝”“点赞”“二维码”“截屏”等；

三是贴近生活，增补新义新用法，新增义项近50个。如“派”，新增义项“一种带馅儿的西式甜点”；

四是与时俱进，完善字词释义。根据社会语言生活的变化，有的字修改了注释，如“媒体”一词，在第11版释义“指传播信息的工具，如报刊、广播、电视等”基础上，第12版增加了“互联网”。此外，根据社会语言生活的变化，有的字修改了注释，根据地方田野调查的结果，有的字增加地名义项；

五是满足需求，增补实用字音，如“匮”增加“guì”的读音。东汉张仲景中医名著《金匮要略》中“匮”读guì，同“柜”，释义体现了“匮”与“柜”的关系；

六是体现规范实用，完善《部首检字表》。为方便查检，在《难检字笔画索引》增加了“黑”“龙”“色”等部首字；

七是依据权威资料，更新附录信息。新版更新了《常用标点符号用法简表》《世界各国和地区面积、人口、首都（或首府）一览表》《地质年代简表》《元素周期表》等；

八是正文每页附二维码，用“新华字典App”扫码，就可看到当页所有单字的部首、笔画、结构等信息，免费收听字的标准读音，观看笔顺动画，查检知识讲解等。

据商务印书馆党委书记、执行董事顾青介绍，《新华字典》有升级，也有创新，第12版首次使用了冷激光打码技术，通过一书一码让《新华字典》有了电子身份证，便于读者进行防伪查询。此外，纸书加二维码的形式实现了媒体融合的二次升级，让文字有了声音，笔画有了动态，看听结合，动静相伴。

销量超过6亿册，成为“最受欢迎的字典”

“作为小型而具有系统性的字典，《新华字典》犹如辞书界的芯片，需要致精致细，容不得半点粗枝大叶，任何更新都因为小而难度倍增。”中国社会科学院语言研究所所长刘丹青说，1956年，国家将新华辞书社整体并入当时的中国科学院语言研究所，也就是今天的社科院语言研究所，由此《新华字典》编撰修订的重任就落到了社科院语言研究所的肩上。

据刘丹青介绍，《新华字典》第12版的修订工作由社科院语言研究所的程荣、王楠主持，修订团队继承了前辈字典人的原创精神，对大量看似细小的问题展开了有针对性的专项调查研究，一些地名、姓氏的读音以第一手的实际调查为准进行更新，夯实了语文学术和语言实际的基础。

《新华字典》是一本“不说话的老师”。“上语文课时，我们也会要求学生将字典和语文书一样摆在课桌上，方便随时查阅练习。”北京市东城区灯市口小学老师孙彤说，学生从小学一年级第二学期开始学习音序查字法，学校统一给老师和学生配备《新华字典》，《新华字典》承担着字典查找训练、使用工具书的习惯训练等功能。课文学习、习作表达、课外阅读，小学生们常常会请教这位“不说话的老师”。

从第11版到第12版的九年里，《新华字典》已成为一种文化标识：《新华字典》被纳入了国家免费教科书的范畴，超过1.5亿孩子拿到了免费的《新华字典》；商务印书馆先后在海南白沙、内蒙古四子王旗、四川汶川、福建寿宁等地设立了《新华字典》奖学金，出版了《新华字典》的汉哈版、汉维版等民族语版。15个语种的《新华字典》海外版正在加紧翻译中。

2016年，《新华字典》获得两项吉尼斯世界纪录：“最受欢迎的字典”和“最畅销的书（定期修订）”。目前，《新华字典》全球发行量已超过6亿册，在图书出版史上写下了重重的一笔。

是工具书，更是国人集体记忆

走过70年，《新华字典》早已不只是一本工具书，而是一份当代中国人的集体记忆。

“《新华字典》的新华二字就像新华书店的新华一样，跟71年前诞生的新中国、新中华紧密联系在一起。”刘丹青说，新中国成立之初百废待兴，国民经济要恢复，国民教育要普及，干群文化要提高，编撰一本能够满足国人学习文化、读写文字需求的权威字典成为当务之急。1950年新华辞书社成立，启动《新华字典》编撰工作，由语言学家魏建功先生主持，叶圣陶先生修订。

昌明教育，开启民智，一本小小的字典，一版接一版地陪伴了一代又一代人成长。

“《新华字典》是我们新中国最具有影响力的现代汉语词典。”语文特级教师于漪说，新中国成立前我们一穷二白，文盲占人口的80%以上，要去除愚昧就要读书，要读书就要识字，工具书字典是最好的老师。今天我们的文盲已经降至4%以下了，《新华字典》在普及文化、昌明教育方面作出了重大贡献。

中小学生使用《新华字典》的体验最为鲜活生动。

“因为疫情，我们还没有到学校上学，没有见到亲爱的同学，我很想念他们，但是在我的身边有一个好朋友，一直默默地陪伴着我学习，它就是《新华字典》。”史家小学的袁佩文同学说，自己以前并不喜欢使用字典，只想简单方便地求助老师和家长，直到有一天想写出夏天的“夏”字，因为父母不在家，只好翻出角落里的《新华字典》，通过学习部首查字法，还了解了许多文字背后的知识。

“原来自己找到问题答案的心情是这么美好。”袁佩文说，“因为这件事我重新认识了《新华字典》。”

今天，翻查《新华字典》不仅仅是弄清楚一个字的音形意那么简单，它还提醒读者，在未知面前，始终保持一份求知的初心。

本期编辑 邢潭

汉字源流：「束口袋囊」为「東」，「人负袋囊」为「重」

《说文解字》：東，动也。从木。官溥说：从日，在木中

东汉许慎对「東」的构形分析引用了博学的学者官溥的结论：「从日，在木中」。很显然，许慎认为：当太阳顺着树木上升起时，表现一种动势，所以释「东」为「动」，那么，「日上升的方向」也即「日出方向」，即「东方」。

这个造字意图应该说是比较曲折的，清人段玉裁接着对这种说法加以引申分析：「日在木中」为「東」，「日在木上」为「杲」，「日在木下」为「杳」。

近代以来，甲骨文、金文等大量先秦古文字出土，我们才发现许慎训诂是有误的。

「東」字的演化脉络图：

从「東」字的甲骨文、金文来看，象「囊袋有物而綁束兩端」之形。本義指古时的袋子：橐囊。那么，表示日出的东方方向，是同音假借用法，因为意义太过于抽象的概念，使用假借是最便捷经济的法子。

《說文》中 「橐、囊」是互训的：

《說文》：「橐，囊也。从㯻省石聲。」

《說文》：「囊，橐也。从㯻省，襄省聲。」

这是《說文》的弊端之一：循环解释，A，B也；B，A也。循环了一圈我们仍然不知道「橐、囊」具体形状为何。

从传世文献来看：

《诗·大雅·公刘》：迺裹餱粮，于橐于囊。

《大雅》毛《传》曰：'小曰橐，大曰囊。

郑玄笺：“乃裹粮食於囊橐之中。

《左传·宣公二年》：“宣子田于首山，舍于翳桑，见灵辄饿，问其病。曰：‘不食三日矣。

’食之。舍其半。问之。曰：‘宦三年矣，未知母之存否，今近焉，请以遗之。’使尽之，

而为之箪食与肉，置诸橐以与之。

可见，橐囊最初是用来装食物的袋子，也可以装其他任意物品，比如：书籍。

负书担橐。——《战国策·秦策》

学者扬之水在《诗经名物新证》的考证结论：

至此我们也搞清楚了：小而有底曰橐，大而无底曰囊。

古文字构形似乎也支持这种说法，「橐」的甲骨文就是像「有底束一端的袋子」之形象，如下图：

那么，无底的囊就是应该是两头封口，而古文字「東」正是象「囊袋有物而綁束兩端」之形，所以，「東」正是象形古时候的囊袋。

表示袋囊的另一个汉字：㯱，从甲骨文和金文字形来看，也是「綁束兩端」的袋子：

《說文》给出的解释是：装满物品鼓胀的囊

《說文》：㯱，囊張大皃。从㯻省，匋省聲。

无底的袋子需要綁束兩端才能装东西，所以，古人用「綁束兩端的袋囊」之形，表达一个比较抽象的意义，也即「束口、束缚」的「束」字，

「東、束」的区别在于，「東」字多一笔表示「袋囊有物」，而「束」则是「綁束兩端的空袋囊」

但是，「東、束」在用作偏旁部首，有些时候是不区分通用的。比如甲骨文的「速」字有时候也从「東」：

「東」字的本义是「綁束兩端的无底大袋囊」，但是，「東」字在先秦出土文献中没有见到使用本义的用法，都是用的假借义，也即表示东方，如：

(《合集》9735)：「東土受年」。

臣卿鼎：「公違省自東，才（在）新邑。」

殷簋：「東啚（鄙）五邑」。

不过「東」在当做偏旁，我们仍然可以窥见其本义，如：「重」字，从人负袋，「人背負重物」之形，「沈重」的意思也就不言自明：

西周以后金文「人」与「東」变成上下结构，从而共用中竖笔划，為小篆字形所本。

----------------------------

参考资料

（汉）许慎著，（清）段玉裁注，《说文解字》（在线版）

/d/file/gt/2023-09/cxzlr13vqpm 662。

李学勤等，字源.，天津古籍出版社（2012），册中，页543。

扬之水. 诗经名物新证 . 北京古籍出版社 (2000)，页47