思维活跃(思维活跃的人的特点)

张祖庆：公开课上的“思维活跃”，骗了我们这么多年

张祖庆：公开课上的“思维活跃”，骗了我们这么多年

原创 张祖庆 祖庆说 2023-05-09 20:46 发表于浙江

今天来说说公开课上的“思维活跃”。

据我观察，相当多公开课上的“思维活跃”，常常是一个迷惑人的假象。这一假象，善于欺骗人，而且可以骗人很多年。

相当多听课观课者，常常把课堂是否“小手如林”当作是否“思维活跃”的主要指标。我们也确实会看到这样的景象：老师问题刚一提出，学生就迫不及待地举手，且常常发言相当踊跃。

这样的景象，也常常赢得满堂喝彩。观课者、评课者，自是不吝赞美，好评如潮。

然而，透过“开满鲜活的公开课”之表象，深入追问下去，也许你会发现，恰恰是这些所谓的“思维活跃”，是一种假活跃，一种表面文章。

试想，老师问题刚提完，无数只小手就举起来了。说明什么？

说明老师问的，孩子本来就懂；

说明这些问题，根本就不用问；

说明这些问题，缺乏真正的思考价值；

这样的问题，是浪费时间的“伪问题”。

极其可怕！

长期以来，我们把本不需要问学生的“伪”问题，当作了好问题，当作了激活思维的“真问题”。而我们的学生，就在这样的“一问一答”“一问多答”中荒废了岁月。

这样的课堂，孩子们只是在配合老师“走教案”。学生，既没有在“学”，也没有在“习”，“学习”并未真正发生。

而我们的不少评课者，居然把这种学习并未发生的课，当作好课在观摩，在研讨，在示范，在宣扬……

多么可怕！

所以，我们要认真思考这几个问题：课堂上应该由谁来提问题，应该提什么问题，应该怎么来回答问题？

先从提问目的来考量。教师提问的目的是什么？就目前来说，大部分指向于对文本、概念等的理解。是否促进理解，其前提是我们要真实地了解学生是否已经“初步理解”“根本不解”，还是“一知半解”？

事实上，我们的大部分课堂，教师根本没有去思考这些问题，往往把学生当做一张白纸，想提什么问题就提什么问题，想怎么问就怎么问。于是，出现那种问题刚提完，就“小手如林”的现象。显然，教师把大部分学生早已理解或初步理解的知识，拿出来再咀嚼一遍。

其实，很多时候，教师在提问之前，最需要做的是了解学生真实学习起点。通过对预习单的批阅，通过对文本是否正确流利朗读的检测，通过试做某些题目来评估学生的认知起点。如此，我们才能提出基于学情的真实问题。

简单说，也就是提问之前，需要透彻了解学情，才不会提出各种“假问题”。

把握学情之后，如何提问，提什么问题？这也很重要。

一种方式，可以直接由学生先在小组内先交流问题，再由小组 整合值得思考的问题，教师以学生的问题与自己备课预设的问题相结合，推进课堂教学。我的《和时间赛跑》《豌豆里的五粒豆》等课教学，就是这样处理的。这叫顺学而导，教在学的起点上。

还有一种方式，教师把握学情后，让学生先展示学习成果。然后，把问题提在学生无法读懂或者不易发现的细微之处，让学生在课堂上产生“恍然大悟”之感。

例如，我在教学《穷人》一课时，两节课，只提了两个大问题。

第一节课：《穷人》全文没有一个“穷”字，但我们却处处读到“穷”，你从哪里读到了“穷”？重点关注作者是怎么写“穷”的。

第二节课：穷人虽然很穷，但他们拥有（ ）。

这两个问题，都覆盖全文。这两个问题提出，学生绝不会马上“小手如林”，即便不少学生举手了，老师也会提醒学生，这个问题覆盖全文，需要深入阅读，用心发现。

比如，第一个问题，我让学生默读批注至少6分钟后，组织小组交流，先让学生在组内分享自己的阅读发现。而后，以小先生的方式，让学生上台展示自己的阅读发现。

整个交流过程，孩子们表现得积极主动。他们从环境描写、对话描写、心理描写等多个维度，读懂了《穷人》的“穷”。

约25分钟后，孩子们觉得自己仿佛读透文本了，我拎出了文本中两个看似不起眼的地方，让孩子们品读、思考。

第一处：“睡觉还早”，第二处“对着门的一张床”。

我让孩子们到文本中去寻找，此刻，是否真的“睡觉还早”？孩子们从文本中发现了四个处地方，都说明“睡觉不早”了，进而，他们自读自悟，发现了托尔斯泰高明的写作艺术。不写一个穷字，但全文每一个细节，每一句话都在写穷。这，就是大师的写作水平。

“对着门的一张床”这个细节，孩子们通过与自己家里对着门的是“沙发”“玄关”“吊灯”“客厅”等，感悟穷人的“家徒四壁”。

你看，这就是好的提问！提在文本关键之处，提在极容易被忽略之处。

这样的提问，就有了思维张力。这样的提问，绝对不会“小手如林”，但会让孩子们恍然大悟，豁然开朗。这样的提问，也会让课堂别有洞天。

好的提问，还要千方百计关注作者的“言语智慧”——引导学生思考：作者是怎么写的？作者为什么这么写？

例如《金钱的魔力》一文的教学，我带着学生通过体验式朗读，通过对比朗读，发现了两个写作密码：机关枪说话法，精准写人；标点语气助阵，夸张渲染。

（详见下面的PPT）

明明可以167字写清楚老板想说的话，作者为什么花那么多笔墨写老板说的话？

读读这两段，在表达效果上有什么不一样？

这两个问题，学生都不会马上举手，都不会小手如林。但通过思考、通过朗读，他们一定能走进文本深处，发现表达的奥秘，获得言语经验的启悟。

这样的问题，才是抵达语文本质的真问题。

不好意思，我似乎举的都是自己的课例——因为对自己的课例熟悉，所以只好不要脸了。。其实，我们仔细去阅读一些优秀的课堂实录，都能看到共同的地方：真正的好问题，总是需要学生“烧脑”的——也许一时找不到答案，但思考之后，忽然有很多精彩的发现。

好的问题，来自于学生；好的问题，来自于对文本深入的解读；好的问题，来自于对语文教学本质的洞悉。

如此，我们就不会追求课堂上的“小手如林”，而是通过学生与文本的深入对话，让学生经过一段时间的“静默思考”，慢慢地对文本有更多精彩、独到的发现。

好问题，要敢于“石沉大海”。这“沉”，不是彻底沉没，而是沉入词语的枪林弹雨，潜入思维深处，是一种“静到深处水自流”。

好问题，要敢于“默默等待”。好问题不怕冷场，好问题不怕孤单。提出问题之后，课堂可能出现的长长沉默，那是学生在探索文本，是悄悄在组织语言，是进入了“曲径通幽”，也许稍稍等待，就会进入“柳暗花明”。

好问题，要敢于“石破惊天”。好问题，要“于无声处听惊雷”，要让问题在课堂上“炸裂”，让学生面面相觑，让学生惊慌失措，让他们千方百计调用原有的认知去解构、重构。“石破天惊”之后的“匪夷所思”，也许会迸射出令人炫目的智慧火花。

好问题，是鱼钩，钩出课堂上更多无法预约的精彩。好问题，是精彩示范，是春风化雨，是润物无声。善于提出好问题的教师，更是在提问的过程中，把捕鱼的方法，悄悄传授给了学生。

人类的思维是世界上最为活跃的能量，具有创造性，你知道吗？

作者：老哥2296

人类的思维是世界上最为活跃的能量，具有创造性，每个人的客观环境和一切生活际遇，都是主观思维在客观世界中的反应。

人类的主观世界是一个复杂而变化的世界，由每个人的思维构成。不同的人会对同一件事有不同的看法，这是因为每个人的思维都具有独特性。人类的思维具有创造性和多样性，使得人类在解决问题和面对挑战时能够发挥出巨大的潜能。

在人类的历史上，思维的进步推动了科技和艺术的快速发展。人们通过不断地思考和创新，创造出许多有益于人类的物品和技术。人类的思维也推动了社会的发展和进步，使得人类社会不断地向前发展。

思维的多样性是人类社会进步的重要动力。每个人都有自己独特的思维方式和看待事物的角度，这种多样性使得人类社会更加丰富多彩。不同思维之间的碰撞和交流，能够产生很多新的想法和创新。

在现代社会，科技和艺术的快速发展需要人类的思维不断进步和创新。只有通过不断地思考和探索，才能够创造出更加优秀的东西。同时，思维的多样性也面临着一些挑战。例如，人们的主观世界常常受到外界的干扰和限制，这使得人们的思维受到了束缚。

因此，人类需要更加注重培养自己的思维能力，学会向内求，打破外界的干扰和限制，发挥出自己的创造力和想象力。同时，人类也需要积极推动思维的多样性，鼓励不同思维之间的交流和碰撞。

在培养自己思维能力的过程中，人类需要注重实践和经验的积累。只有通过不断地实践和探索，才能够不断地提升自己的思维能力。同时，人类也需要学会从不同的角度看待问题，培养自己的创新精神。

在推动思维的多样性的过程中，人类需要注重平等和尊重。每个人都有自己独特的思维方式和看待事物的角度，这种多样性是人类的宝贵财富。因此，人类需要尊重不同思维之间的差异，推动平等和相互理解。

总之，人类的思维是世界上最为活跃的能量，具有创造性。只有通过不断地思考和创新，才能够创造出更加优秀的东西。同时，思维的多样性也面临着一些挑战。因此，人类需要更加思维，努力实现人类社会的和谐与进步。

感谢品鉴！我是老哥2296，图片源于网络侵必删。如有什么想说的或者想法，欢迎留言，评论。

教学要让学生看到思维过程，创造性思维有五个基本特征

创造性思维是人类在已有经验的基础上从某些事实中进一步找出新关系、寻求新答案的思维方式，它具有想象力丰富，洞察力敏锐，灵感活跃及求异性和潜在性的特点。教学中的创造性思维是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思维成果。它具有以下几个特征：

一是独创性。思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。

二是求异性。思维标新立异，异想天开，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。

三是联想性。面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反 三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。

四是灵活性。思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。

五是综合性。思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。

数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的过程，后者对发展能力更为重要。让学生看到思维过程，意在使学生能从教师的分析中懂得怎样去变更问题，怎样引入辅助问题，怎样迂回障碍，使之柳暗花明，得到成功的喜悦。

数学在培养人的思维特别是创造性思维方面起着重要作用，凡是具有较强创造思维能力的人，不但能适应各种岗位工作的需要，而且会不断创新，工作会更出色。

小学英语常用短语

小学英语常用短语

call on 拜访

care for 照顾; 喜欢

carry out 执行

break into "闯入, 破门而入"

by air mail 寄航空邮件

by bus 乘公共汽车

by oneself 亲自

by phone 打电话

by the way 顺便说;顺便问一下

catch (a) cold 着凉;伤风

catch up with 赶上（或超过）

change one's mind 改变主意

check in 办理登机

come across 被理解; 遇见

come back 回来；想起来

be/get used to＋v－ing 习惯于

be worried/serious about 为……而担心

because of=thanks to 由于

belong to 属于

break out 爆发

现在，学生的时间很宝贵，而记忆英语单词又相当费时费力，往往是记了忘，忘了记。

关于记单词，我总结出一套行之有效的方法。 亲身经历，效果神奇。它看似笨拙，看似增加了记忆负担，实际却能做到永久不忘，并且随时都能把它正确地写出来。

该方法采用了妙趣横生的各种形象联想方法，把毫无意义的字母变成生动的形象，并与词义联想起来。使记单词不再枯燥乏味。再难再深的单词也很容易记忆。

当然了，并不是让你抛弃传统的学习英语方法，也不是让你用母语的思维，母语的发音来套用英语。而是在你进行正规的英语学习，并且掌握了单词正确发音的同时，把它作为一个辅助工具，即把它作为“拐杖”，祝你一臂之力，使你达到事半功倍的效果。一旦你熟练掌握了这个单词后，就可以把拐杖扔掉。

我收集了包括初、高中，中考，高考，考研，四六级在内的共6187个基本单词，每一个单词都总结出最适合它的记忆方法，为后来的人省去了大量的时间和精力。并且制成了电子 书。

本书有文字版和视频版，文字版共393页，视频版共十六个视频，总时长达十二个小时。

该书已取得版权局颁发的著作权证书，并且进行了区块链存证。

该书内容摘要如下:

crystal水晶石

cry哭，stal:谐音“死她了 ”

记忆:哭死她了，水晶石不见了。

defendant被告

defend:谐音“弟分得”，ant蚂蚁

记忆:弟只分得蚂蚁，因为他是被告。

errant流浪的，漂泊的

err错误，ant蚂蚁

记忆:犯错误的蚂蚁（离开蚁群）过着流浪的漂泊的生活。

reliance相信

re:想象为“阿姨”，lian:汉语拼音“连”，ce:汉语拼音“厕”

记忆:阿姨连厕所小广告都相信。

coffin棺材

谐音“靠坟”

记忆:靠近坟地卖棺材。

A

1 Adjacent临近的

Ad:谐音“阿弟”，ja:谐音“家”，cent硬币

记忆:阿弟家的硬币是从临近的树下捡来的。

2 antibody抗体

Anti:对抗（前缀），body肌体

记忆:对抗肌体，抗体

3 abacus算盘

Aba:谐音“阿爸”，cus:汉语拼音“猝死”

记忆:阿爸猝死，因打了一夜算盘。

4 abundance丰富

Ab:谐音“阿伯”，un联合国，dance跳舞

记忆:阿伯在联合国跳舞，业余生活丰富。

5 absolute完全的，纯粹的

So:想象为“死囚”，lute琵琶

记忆:阿伯给死囚弹琵琶完全的纯粹的是出于人道。