周字部首(周字部首怎么读)

周-汉字的艺术及姓氏文化

一、文字演变

二、姓氏读音

拼音：zhōu

注音：ㄓㄡˉ

四角号码 ：7722

五笔笔划： mfkd 8划

部首 ：口

词性： 形容词；名词；动词

造字法： 象形

郑码： ldbj

仓颉： bgr

Unicode ：CJK

统一汉字： U+5468

笔顺编号： 35121251

结构 ：半包围

汉字首尾分解: 冂吉

汉字部件分解: 冂土口

笔顺编号: 35121251

笔顺读写: 撇折横竖横竖折横

1. 圈子，环绕：～围。～天。～转（zhuǎn ）。～匝（a.环绕；b.周到）。

2. 普遍、全面：～身。～延。～全。～游。

3. 时期的一轮，亦特指一个星期：～岁。～年。～期。～星（十二年）。上～。

4. 完备：～到。～密。～详。～正（端正）。～折（事情进行不顺利）。

5. 常常，一次又一次：～济。

6. 中国朝代名：西～。东～。武～。北～。后～。

7. 姓。

8.地名。

10.接济：且~其家

指周地，即岐阳(今陕西省歧山县）。

孔颖达《周易正义》：”连山、归藏并是代名，则周易称周取岐阳地名。

《毛诗》云：“周原‘服服’是也。”

三、姓氏起源

源于周昌

周姓的最早出现，可追溯到远古的黄帝时期。据《姓氏考略》所载，相传黄帝时就有一位叫周昌的大将，至商代又有一名叫周任的太史，这两个人的后代都以周为姓氏。

源于姬姓

出自姬姓，其始祖为周文王姬昌。黄帝的后代后稷，姓姬，是周族的始祖。周公东征胜利后，大规模分封诸侯，其中姬姓国就有53个。这些姬姓国的后人大多改以国名、地名及祖父名号为姓氏。公元前256年周被秦国所灭后，其中有相当一部分周宗室子孙及周朝遗民以周为氏。

这一支通常被认为是中国周姓来源的主要部分。

源于少数民族

①南北朝时，北魏献帝的第二个哥哥，原姓普，后改姓周。《魏书·官氏志》记载：“献帝以兄为纥骨氏，后改为胡氏。次兄为普氏，后改为周氏。”献帝时，把北魏国拓跋氏分为七份，以七兄弟统率之。由此可知，拓跋氏改姓周氏的，不只献文帝的次兄一人，还有次兄统率的那一部分国人。周氏，是北魏国兴旺的七族之一。魏拓跋氏改姓周氏的后代，有隋朝名将周摇。周摇（约 507--590），字世安，是北魏献帝次兄普乃氏（普氏）的后代。

②唐朝上元年间，少数民族有“暨佐时”（音译）三字姓的，改为周氏。

③代北（今山西省东北部）的复姓“贺鲁”氏，改为周氏，贺鲁氏是由“夷”（少数民族）变为周姓。

源于其他姓氏

一是唐朝先天、开元年间，姬姓改为周姓。唐玄宗名叫李隆基，“姬”与“基”声音相近，当时长安姬姓，为避唐玄宗名讳，改为周姓。

二是五代后梁，成油的子孙改姓周。成油（仙锐），是唐朝末年的荆南节度使，他是淮西人，成油生前本姓成，并未姓周，他是死后才被梁太祖朱温赐姓周的。

三是元朝末年，福建泉州苏姓改姓周。唐朝末年，苏益人福建，定居同安，裔孙昌盛，成为南方大族之一。苏益的六代孙居住福建泉州卓源乡新康里，因遭粮累，财产没官，族人还受元朝官军围剿，各自逃难，其侄苏可安改姓周。自此以后，这支周氏族人繁衍，并迁移入台湾新竹县。

四是清朝初年，明朝长沙藩王吉王的子孙改姓周。明朝第一代吉王朱见浚，为明英宗第七子，成化十三年 （1477年）就藩长沙。第四代吉王称为吉端王，吉端王的嫡子袭封，死后无嗣，吉端二子又袭封。明朝亡后，袭封的吉王逃往广东，死于缅甸。吉端王的第三子朱翊铤（yan延），封长沙郡王。朱翊铤的庶子朱万世，在明亡后，逃往宁乡周家，为避祸，改姓周，其子孙一直姓周。

四、得姓始祖

周姓是一个历史悠久，姓源复杂的姓氏，历史可以上溯至远古黄帝时代。周姓源于姬姓，是黄帝的后裔。但是具体一点说，周姓的主要起源是在春秋战国。周朝的王族并不姓周，而是姓姬。西周建立之后，周文王的四子周公姬旦的后人世袭周公爵位，到春秋时，周公黑肩因谋反被杀，周公世系爵位被废，黑肩的后人以周为姓。秦朝统一中国，灭亡周朝，周朝王室后人以周为姓。所以，周姓可以以周文王或者周公为得姓始祖。

五、人口分布

宋朝时期（公元960—1279年），周姓大约有50多万人，约占全国人口的0.7%，排在第30位。周姓第一大省是山东，约占全国周姓总人口的20%，占山东总人口的1.6%。在全国的分布主要集中于山东、江西、湖南、浙江，这四省周姓大约占周姓总人口的57%；其次分布于江苏、陕西、四川、河南，这四省的周姓又集中了22%。

明朝时期（公元1368—1644年），周姓大约有210余万人，约占全国人口的2.3%，为明朝第9大姓。宋、元、明600年全国人口纯增长率是20%，周姓人口增长比全国人口的增长速度要快，600年中周姓人口总增加率为320%，净增加了150多万。江西的周姓为第一大省，约占周姓总人口的23.2%。在全国的分布主要集中于江西、浙江（20%）、江苏（16.6%），这三省周姓大约占周姓总人口的60%；其次分布于湖南、湖北、山东、广东、四川、福建和安徽，这七省的周姓又集中了30%

据当代周姓的人口已达2544万，为全国第九大姓，大约占全国人口的2.02%。 从明朝600年中周姓人口由210万激增到近2500多万，增长了近12倍。明朝的平均人口接近9300万，当代的人口按12亿计，人口增长了13倍。周姓人口的增加速度略低于全国人口的增加速度，在这1000年中周姓人口的增加率是呈“ㄏ”形态势。在全国的分布主要集中于四川、湖南、湖北、江苏四省，大约占周姓总人口的46%；其次分布于山东、浙江、安徽、江西、河南、广东和贵州，这七省的周姓又集中了33%。四川居住了周姓总人口的15.3%，为周姓第一大省，占省总人口的3.4%。全国形成了沿长江的高比率周姓区域。

六、家谱文献

河北曲阳银台周氏家乘不分卷

河北故城周氏族谱不分卷 钞本 二册

山西代县周氏族谱六卷

上海嘉定周氏族谱不分卷

上海周氏家世述不分卷

江苏周氏世系传不分卷

江苏丰县周氏家谱十八卷

江苏丰县周氏族谱六卷

江苏泰县海陵丁巷周氏支谱一卷

江苏江都周氏家谱六卷

江苏江都周氏家谱六卷

江苏江都维扬江都周氏族谱四卷

江苏镇江润州周氏重修宗谱十卷

江苏镇江润州周氏重修宗谱十卷

江苏镇江润东洪溪周氏续修族谱六卷

江苏镇江润东周氏十二次重修族谱二十四卷

江苏镇江润东周氏族谱三十二卷

江苏丹阳云阳周氏东分宗谱二十八卷首二卷末一卷

江苏常州蒋湾桥周氏续修宗谱十卷

江苏常州蒋湾桥周氏续修宗谱十二卷

江苏常州蒋湾桥周氏宗谱十四卷

七、郡望堂号

周姓的郡望有19个之多，汝南、庐江、浔阳、临川、陈留、沛国、泰山、河南、淮南、永安、河间、临汝、华阴、河东、清河、江陵、长安、昭州、武功。周姓的堂号也很多，除了与郡望同名外，还有爱莲、细柳、笃祜等堂号，普遍使用的堂号为细柳堂。

郡望

汝南郡：汉时置郡。此支周氏为周平王少子烈的后代，其开基始祖为周平王少子姬烈裔孙周跋扈邕。

沛郡：汉时置郡。此支周氏，其开基始祖为汉代汾阴侯周昌。

陈留郡：西汉时置郡。此支周氏为汉代周仁之后，其开基始祖为晋代的周震。

长安郡：治所在长安（今陕西西安）。

武功郡：治所在今陕西眉县以东。

华阴郡：治所在郑县（今陕西华县）。

临川郡：治所在今江西南城。

庐江郡：治所在今安徽庐江西南。

泰山郡：治所在今山东泰安东南。周氏寻根淮南郡　治所在寿春县（今安徽寿县）。

永安郡：治所在新城县（今河南光山西）。

河间郡：治所在乐成县（今河北献县东南）。

临汝郡：治所在梁县（今河南临汝）。

河东郡：治所在安邑（今山西夏县西北）。

清河郡：治所在清阳（今河北清河）。

江陵郡：治所在江陵县（今属湖北）。

河南郡：治所在今河南洛阳东北。

昭州郡：治所在今广西平乐西。

堂号

主要堂号

汝南郡：汉高帝四年（公元前203年）设置。相当于今河南省中部偏南和安徽省淮河以北地区。治所在上蔡（今河南省上蔡县西南）。

爱莲堂：北宋哲学家周敦颐在《爱莲说》一文中揭示：予独爱莲之出于淤泥而不染；香远溢清，亭亭净植；莲， 花之 君子者也。据此，周姓人起用堂号“爱莲堂”。

其他堂号

自立堂号：世德、亦政、诵芬、清白、继述、绍濂、世善、大本、承志、景濂、雍睦、惇叙、忠厚、敬爱、集贤、永思、承思、濂溪、敦稼、孝思、叙伦、笃祐、笃亲堂等。

八、字辈排行

四川成都（现湖北恩施自治州）周氏字辈：太祖应朝忠，永远世代兴，丕振仙仁月，长源玉厚坤。

益阳大泉周氏字辈：贵文祖志一，永兴万代天，仁学宏宗益，世守绍前贤，继述声名显，由来达孝全，振起三以让，令德庆悠绵。

重庆市永川区邓家坳周氏（尚书公后裔）字辈：尚梦应康世，孙宗道仕友，子均仲忠万，以自时大章，华先维继述，裕后乐英贤。秩序本天定，彝伦在人全，谟烈由今绍，奕叶谱相传，家乘恪遵守，祥发永绵延。

重庆市万州区（四川彭州回民后裔）周氏字辈：文天国应全，忠孝乃成先，卓善（尚）方为宝，事业乐康年。

广东普邑周氏字辈：开基宏远猷，笃庆光前悠，孝友承先德，萃宗衍范畴，合家宜睦顺，守理重经修，奕世永绳武，千秋恒作裘。

广东河源周氏字辈：汝南昭穆序，作述发其祥，奕世声名焕，传家福庆长，恩明联统纪，谊美植纲常，允克绍先烈，万年迪吉康。

广东潮阳泗水周氏字辈：多士敬宏毓，英资衍芳绪，勤修昭厚德，翊赞耀明良，攸子崇伯钦，淑宪绍懿徽，植本宗永健，嗣典运开祥。

琼州周氏字辈：缵绪成德，经世安邦，家修朝献，万奕其昌。

双贤堂周氏老班行：昌梦代玉培，锡渑以焕祖，思仲廷万大，宗启世文光。新班次：荣先维继述，裕后乐英贤，秩序本天定，彝伦自人全，谟烈由今绍，功勋藉前传，家乖恪遵守，祥发永绵延。

益阳周氏老派语：典雅思从，维治学文。续派：学文高尚志，习武建熏猷。新派语：德立家之本，名扬士以贤，诗书庭有训，忠厚世其传。

汝南堂周氏字辈：道启玉光嘉，在文才世美，宏学慎修为，发荣良有以。原派语：必子尚一，士孔世维，令文宗正，永思志伟。

北文堂周氏创立派行：存伯念思大，惟济显宗方，万年常镇世，国泰永安康。续立派行：英才逢景连，良士应时昌，文经聊武纬，耀祖辅朝纲，忠孝传家远，诗书衍庆长，后人资积累，历久愈荣光。

敦睦堂周氏新订派语：世兴锡本，立业敦诚，远昭祖泽，大振家声，贤能应连，忠孝余英，永聊宗谊，代会隆平。

至德堂金江周氏派行：文邦思有道，学士重才良，本化成家政，高明照国光，谦和常锡庆，敦叙自申祥，景连逢时泰，培之佑万方。

福建南安岐山衍派字辈：大士文天，廷允国必，位禄名寿，祖宗功德，孝友传家。

贵州思南汝南堂周氏字辈：子大国正天心顺，世袭文武佐朝廷。

贵州思南周氏字辈：子世其昌永，文仁学仕廉，成兴天向定，于庆复元年。

湖北黄冈蕲春周氏老世派：世民元应正之邦，国有大道景运康，家修廷献存忠厚，受泽承恩庆显扬。

山东即墨留村周氏字辈：保钟豫居敦，丕尊（遵）学我同，启迪成斯德，作述介尔功。

湖南安仁县龙源村汝南堂周氏字辈:文振善孟季、恭宽信敏惠、仁联一本勋、名显万邦济、传家诗礼崇、经国忠良继、远宗茂公学、长承元祖制，大和绵德泽、永定昌隆世。

九、姓氏名人

西汉

周仁西汉官员

周勃 沛（今江苏丰县）人，西汉开国武侯，被刘邦赐予列侯的爵位，时称：“绛侯”。

周亮工 明末清初文学家、篆刻家、收藏家。字元亮（今江苏南京）。崇祯十三年进士，官至浙江道监察御史

周亚夫 著名将军、军事家，汉族，沛（今江苏丰县）人。名将周勃次子。

周昌（今属江苏沛县）。秦时为泗水卒史。秦末农民战争中，随刘邦入关破秦，任御史大夫，封汾阴侯。

三国

周瑜 吴国名将，安徽庐江人。联合刘备共同抵抗曹操数十万大军，火烧赤壁，大败曹军。

晋朝

周处 阳羡（今江苏省宜兴南）人，是一位改恶从善的典型人物，官至御史中丞

南北朝

周文育 原名项猛奴，陈朝将领

隋朝

周摇鲜卑族，隋朝官员

唐朝

周允元 豫州安城人，为南朝时梁义、衡二州刺史，武周时期官至宰相。

周兴 雍州长安（今西安）人，武则天时酷吏，官至秋官侍郎、尚书左丞。

周昉京兆（今西安）人，著名的画家，擅长于肖像、佛像画。画风“衣裳简劲，色彩柔丽，以丰厚为体。

五代

周文矩 句容（今属江苏省）人，南唐画家，擅长于人物画，尤以仕女为最，题材多取自宫廷生活。

北宋

周越 字子发，起弟。官主客郎中。草书精熟，博学有法度，而真行不及

周敦颐 著名哲学家，湖南道县人。根据陈抟的《无极图》，著《太极图说》，朱熹曾推崇他为理学的开创人。

周邦彦著名词人，浙江杭州人。平生创作了许多新词调，对后世影响很大，开南宋格律词派之先河

南宋

周必大 政治家、文学家，南宋名相。庐陵（今吉安）人。“周必大刻本”被历代名家奉为私家刻书的典范。

元朝

周德清 著名音韵学家，江西高安人。著有《中原音韵》，为北音韵书的创始人

明朝

周忱吉水（今江西省吉水）人，明朝前期名臣，以善理财知名，官至工部尚书，谥号“文襄”。。

清朝

周培公 湖北荆门掇刀区麻城镇官堰村人，康熙身边的重要谋臣之一。曾平定察哈尔和吴三桂叛乱。

周逢时乾隆十年（1745）乙丑科武进士。

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“口”字草书有哪些写法？黄简讲书法：三笔，两笔，一笔，省略？

黄简讲书法:七级课程（草书篇）8——草书释读2

一 人体：口

开始讲解草字，上次说过第一大类：人。「人」从哪里讲起？你要挑一个典型的字，这个字就是「口」，从「口」讲起。这不是从生理上说「口」很重要，而是草书中「口」这个字形很典型，变化很多，掌握了「口」，就掌握了草字入门口，其他许多字和「口」有关，所以要先讲一讲「口」。

1.1「口」字的特点

《说文》：「口，人所以言、食也。象形。」口的作用，一是说话，二是进食，所以字形是一个张开的口。篆书如金文、小篆写法差不多，隶书初起还保持这写法，我们可以在睡虎地秦简、马王堆汉简中看到。

大家还记不记得二级课程24课，主题是包和围的几个笔势，中间这个四边团团围住，内外不通，这个是「围」。其他上下左右四个，都是三面围，缺一边，属于「包」。「口」从字形上看，当然属于「围」，不是「包」。问题在于草书中怎么个围法？

1.2三笔写口

篆书「口」用三笔来围，这在以前讲过，一共三笔：一横，二左弧，三右弧。早期隶书跟从篆书笔顺，直到八分中还有这样的写法，简言之，这些都是转左下角的。这跟草书有什么关系呢？这是草书「口」字写法的来源，三笔写「口」是一个基础。

西汉·神鸟傅

在早期汉简草书作品中，可见到三笔写「口」的情况，这显然是受篆书的影响，但为了提高速度，弧线都向左，改为两撇，或者一竖一撇。作者没有考虑三笔的连接，这三笔是分散的，显得很随意，没有形成一个连写的笔势。

如果想把三笔连写，最好是变换笔顺，居延汉简中就有这例子：第一笔是竖，然后转右上角，第三笔是下面一横。皇象《急就章》「口」就是这样的笔顺，这是章草，看起来跟真书一样，在当时那个隶书时代，这样写已经属于草书。今草可看智永《真草千字文》，其中「口」字使转比较清楚，解决了连写问题。《真草千字文》的好处是可以跟真书对照，二者都是竖笔势。这笔顺跟现在正楷字完全一样，是转右上角的。为什么笔顺会换了呢？

受

汉字经常有竖写换成横写的习惯，篆书、隶书都有。譬如「受」，上面一个手，下面一个手，中间是「舟」，表示交接一只小船的意思。甲骨文中，这只小船有竖写的，也有横写的，到隶书就完全放平了。

目

又如「目」字，这是一个象形字，大多数甲骨文都是这样一个眼睛。金文中出现了竖写的眼睛，小篆写法也是竖立的。后来隶书、真书都跟从小篆。

为

「为」，从甲骨文、金文可以看到，左边是一个手，右旁是「象」，以手牵象就是「为」。这个「象」在甲骨文、金文中，头在上，尾在下，到小篆和隶书中横过来了，四脚落地，头向左，尾在右。

我在六级隶书课程第二课讲解过隶书的「兖」，「兖」原字是三点水这个「沇」，钱大昕考证，「沇」字篆书「水」旁可以横过来写，所以到隶书演变出这个「兖」字。

假如把篆隶那个「口」字横过来，会怎么样？本来「口」字先写横，整个字转过来就变成先写竖了。笔画还是三笔，没有增加也没有减少，但本来转左下角，现在变成转右上角了。

无论是皇象的章草「口」，还是智永的今草「口」，都是竖笔势，期间两次移位。移位多当然不方便，其实是增加了重复来回的道路。草书规则有一条：尽量减少重复，那就应该省掉移位动作，直接写一个连续的竖笔势，这就没有重复路线了。但单独写「口」字，不能这样写，人家不识。如果「口」在某一个字中当作一个部件出现，那就可以这样简单地写一个两开的竖笔势。

兄

举个例子，「兄」字上面是个「口」字。在《淳化阁帖》中，经常看见

用连续的竖笔势写「口」。没有重复的路线，非常流畅。智永《真草千字文》中的「兄」字，稍微规矩点，大圈上的小圈节点很明显，所以更漂亮一些。

吾

「吾」字，上面是「五」，下面是「口」。「五」字先写一个奋笔势一开半，中间加一点或一小横。「口」字直接写一个两开竖笔势。但「五」字中间这一横移到下面，和「口」的竖笔势结合，这就是我说的第二次组织笔势，草书中非常多，结果整个字，变成了上面奋笔势一开半，下面也是奋笔势，两开半，两个奋笔势重迭一起就是「吾」。草书往往一字多形，取势不同，拿「吾」字来说，还有其他写法，后面再讲。

周

智永《千字文》中的「周」字，中间有个「口」，也是一个竖笔势解决问题。

1.3两笔写囗

有两个字，字形完全相同，只是以大小区分。小「口」是嘴巴，大「囗」是围绕。我们学过一个笔势，叫铁围势，两笔围住一块地方，在草书中很有用。你看汉简上写「日」「国」，外框就是铁围势。

铁围势

铁围势怎么来的？是三笔写「口」的简化。这个转右上角的「口」，一共三笔，如果把两根直线连接，一下笔先写一个折，然后写右上角这根弧线，两笔就完成囗了。说得明白些，「口」字一共有四条边，两两组合，其中一个用明节点写折，另一个用暗节点写弧，这样两笔组成了铁围势，比竖笔势减少一笔。这是比较好看的铁围势，所谓「左折右转」就是这种。

以前我讲过倒笔势，所谓倒笔就是颠倒笔顺，本来「口」用竖笔势写，次序是1+2+3，现在3并入了1，实际上是提前写了，次序变成〔1+3〕+2，所以这铁围势两笔写「口」，其实是竖笔势的倒笔。

铁围化势

铁围势也有化势，这世界上人很多，写同一个笔势会不会一样呢？当然不可能。譬如说这个「日」字，另一个人写明显不同，他的弧线不是沿着横竖右上角走的，而是斜走的，写出来的铁围势变成了三角形。汉简上还可以看到有一个人写「言」字，下面的「口」也是三角形，原来铁围势右上角的弧线，缩小成一点了。

铁围势还有倒笔势写法，你先看智永这个草书「止」，跟隶书、真书比一比，其实就是上面的一竖一横这两笔，用一点替代，这样一来，就产生了草书的「止」。请记住，一竖一横这组合，草书中经常用一点替代。还有什么例子吗？就是「口」字。这个「口」，如果我们先写弧线1，倒笔势，剩下来2不是一竖一横吗？同样用一点替代，就得到这样一个三角形的「口」。

从铁围势化出的这正反两个三角形，草书中都可以表示「口」，使用非常频繁。

就算是现在日常生活中，也经常看到「口」字形写成三角形，你看这些字，或有一个「口」，或有两个「口」，但可以把这些「口」字形改成三角形，三笔变两笔。下面一行这些写法相当流行，没有人觉得不妥。

这两个笔势，总要有个专称才好，总不能老称为三角形。我的原则是尽量不要起新名字，找找我们已经有的名称，如果形状一样，那就应该名字也相同。第一个三角形，在许多字中经常出现，这是三面包上，以前课程已经讲过归入玉函化势。第二个三角形，它和节耳势草书写法一样，我们看「命」「即」的草书，就是用了这样的三角形，所以可以命之为节耳化势。

1.4一笔写口

「口」字用一笔写出来，那就要用到替代。替代这个手法，在第五课讲草书规则时讲过了，当时拿「堂」字作为一个例子，本来中间有个「口」，草书中或以一横、或以一撇、或以一点来替代，这当然是更加简便的写法，我再举些例子。

甘棠的「棠」，跟「堂」一样上面是「尚」，皇象用一横替代「口」，智永用一点替代「口」，每个人都有自己的习惯，其实两人只是角度不同。

智永《真草千字文》中的「垢」字，「口」用一横替代。《真草千字文》墨迹本在日本，西安有关中本，两本写法相同，墨迹本比较清晰。取势是挑土势、两撇向背势、然后一个奋笔势。

君

「君」，下面「口」草书中都用一点替代。皇象《急就章》还有一个「君」是加燕尾的，看起来好像一捺，章草味道很强烈。河

一笔写「口」还有个方法，就是兜一圈。如「河」字，智永写法就是把「口」字写一个圈。其实章草中是有一竖的，也就是「口」字用两笔写成，智永今草省去了这一竖。读帖时要注意看清楚，孙过庭这「河」字究竟有没有一竖？我仔细看下来，应该是和皇象一样，有一竖。

1.5省略不写

假如你一笔写「口」都觉得烦，那可以省略不写，但我马上要警告你，不是什么字都适用的。举智永为例，「雕」字草写就省去了口〔周字古写没有口〕，但是你单写一个「周」，这个「口」是不能省的，一省就容易和「用」字相混了。怀素《小草千字文》的「雕」字，有没有省「口」？他写得模模糊糊，我看是没有省，下笔时心中无数，你跟智永比一比就知道，用笔水平智永是遥遥领先。

堂

前面课程讲过，王羲之《十七帖》「堂」也省略了「口」，希望各位时时复习一下旧课，不要讲过就忘记了，叫老师好伤心。

享

智永《真草千字文》中的「享」字，本来中间有个「口」，「口」四条边，真书中可以写为两竖两横。把「口」省略，草书就变成这样子，不要当它是「子」，这是「享」。

我来小结一下，今天讲「口」字草书的多种写法。「口」可以用竖笔势来写，这是从篆隶三笔写法而来的。由竖笔势可以化出一个两笔写法，这就是铁围势。铁围势常常用来写里面笔画较多的大「囗」，小 「口」也可以用，如《神鸟傅》就有两笔写小「口」。由铁围势再化出两个三角形的笔势，一个是玉函化势，另一个是节耳化势，非常有用。一笔写「口」，讲了用一横、或一点、或一圈等情况。最后一个方法是省略「口」不写，但不可滥用。草字一字多形，不要以为「口」草写已经讲完，还有其他方法，下一堂课继续，讲过的内容要多加练习，谢谢。

本节要点：

· 「口」字的草书写法，小口大口。

· 竖笔势、铁围势、铁围化势。

· 一笔替代，省略不写。

复习思考：

· 这是孙过庭《书谱》的草书「可」字，试分析他的大圈走势。

·

这是「古」字，章草两种，今草两种。请分析每个字的取势，然后评论依照哪一种学习比较好。

·

你能读出这两个草字吗？

· 请另外找出用玉函化势和节耳化势的两个字。

站在周慧珺的字前 我的心跳就会加快

兴趣是最好的老师。每个人都有兴趣爱好，我也一样。小学时我是班里的美术课代表，初中时我是班里的音乐课代表。参加工作后兴趣又多了：盆栽、邮币、刻印、雕件什么的都瞎玩过。当然，画画的爱好还是一直保持着。记得有次开会学习，别人在说笑着，我独自在旁拿着铅笔画素描，待到会议结束，一幅周总理的侧面肖像我也画好了。

写毛笔字的兴趣是在工作后才有的。1968年12月26日我参加工作了，即的第二年。1969年，单位进驻了工作组，掌权的头头被抓了，下台了。这期间，我常被喊去抄写大字报。有位一起抄写大字报的女同志写得一手好字，更有一位叫王庆根的师傅，他写的小楷像印出来的一样，书力极深：我好羡慕他们。虽然我抄写的速度较快，但自认为字写得难看。后来我酷爱写毛笔字可能与这段经历有关。

1972年到1973年，我参加了杨浦区沪东工人文化宫书法班学习，指导老师是王宽鹏。王老师的新魏体写得极活，我曾见过他在厂区马路的墙上用寸宽的排笔刷写新魏体标语；他授课通俗易懂，配以灵动的用笔示范，我就喜欢上了新魏体，认真地学以致用了几年。

1974年4月，周慧珺《行书字帖·鲁迅诗歌选》发行了，第一版6万册，定价0.18元。我不记得这本帖是何时看到并当即买下来的，但我清楚地记得当我一页页翻看里面字时的印象：这个字写的真好看！这个“好看”深深地吸引了我，打动了我，我像得到宝贝一样，兴致勃勃地开始临写了起来。附录的常用边旁部首，更是我着重记住的学习重点。可以说，这本帖就如一颗生命力极强地种子，种在了我的心田：生根，发芽，成长；不动不摇四十余年，让我成了一个忠实的周字书法爱好者。

周慧珺的字，雅俗共赏。站在周字面前，我的心跳会不由自主地加快，呼吸似也变得有点急促。在我以往所有的兴趣爱好中，这种感觉异乎寻常。周字，好比一个小女孩，无论是身材肤色，还是五官气质，或是举手投足间的雅致，都是百里挑一的那个最出挑的，这怎能叫人不喜欢！

我喜欢周字，就是从这本帖开始的。在此后的岁月里，临习和收集周字资料，便逐渐成了我最主要的兴趣，而其他的爱好则慢慢地淡去。

多年来，我已集全周老师公开发行的《长恨歌》、《古代爱国诗词行书帖》、《金刚经》等十三本字帖，另有从友谊书店书画柜拍的50多张作品照片，还有从书报杂志上剪辑的题字，和大量从网络下载的作品。每每获得一幅周老师新的作品，我都欣喜不已。记得买到周老师的楷书《前后赤壁赋》，我兴奋地连续临了近三十通。我曾自己做了一本《周慧珺书法字典》，把收集到的周字，按部首排列，复印成册。题签是王树林先生写的。

顾宝梅老师说：你可以带给周老师看看。后来我就带给周老师看了，周老师翻着这厚约3厘米的“字典”说：小季，你要临帖，不要学我的。周老师总是亲切地叫我“小季”，如我去取“上海华侨商店”题字时，她笑着对顾老师说：你看，小季也说这幅好。

我学周字虽说时间较长，但限于悟性，进步慢慢的（太注意形似，而忽略了用笔）。自2004年起，我频繁参加国内的各种书法大赛数十次，主动、有意识地去书写千字左右的大尺幅作品，选择的内容稀奇古怪，古今中外都有，例如唐代司空图的二十四诗品、徐志摩的散文、罗曼·罗兰的《贝多芬传》、《踏着铁人的脚步走》等等，目的就是两个字：锻炼。其中最用心的是写周老师的《书道苦旅》，1586字，一共写了两幅，一幅八尺整张，另一幅六尺整张，六尺的装裱后我快递给了周老师。

2016年8月，在友人的鼓励下，我举办了一个小小的“季恒泉周字书法作品展”，后把这本作品集也带给了周老师。作品集是由李静老师递给周老师的，周老师翻阅了几页抬头问我：“这是你写的？”我回答：“是的。”

周字美，学不易，学成更不易。

一难：周老师遍临各种碑帖60多种，真、草、篆、隶无所不涉；楷书有颜真卿、诸遂良、欧阳询等、行书则以宋四家“苏、黄、米、蔡”为主；周老师在学贴的基础上，又广临了北魏碑版、汉简木牍。上溯晋唐，下及明清，博采众长，才终创新格。

二难：周老师的用笔已达古人之境。行笔多取逆锋，杀锋入纸，四面出锋；取势跌宕多姿，结构寓方于圆，布白疏密有致，节律跳跃腾挪，出人意料的完美造型，无不给人以心灵的震撼和视觉的冲击。

三难：周老师一生只做了一件事：书法。不管是年轻时因政治风暴，她的家庭遭受了巨大的变故，还是中年后备受躯体疾病的煎熬，饱受苦痛，她都始终坚持“躲进小楼成一统”，“三更灯火五更鸡”地悬着病痛的臂腕写啊写……她的书道苦旅终攀高峰，荣获“上海文学艺术奖——杰出贡献奖”、“中国书法兰亭奖——终身成就奖”、“上海文学艺术奖——终身成就奖”。

周字虽难写，却终因周字的大美，而在全国涌起了一支周字书法爱好者的浩浩大军。

早在2009年9月时，就有一个QQ群，“周慧珺书法爱好者群”，成员370余人，创立人是浙江的洪邦桥老师；2014年12月，云南昆明的范德辉建立“周慧珺书法艺术大家群”，成员240余人；2014年底，湖南周建明建立首个在全国有影响力的微信群“周慧珺书艺交流群”，现有成员70余人，李静老师和全国各大周粉群主应邀入群。

2016年，“周慧珺书法不陨粉丝群”由福建杨敬麟创立，现有成员70余人，在此基础上，2019年5月18日，建立“周慧珺书法艺术研习社”（周艺社），目前成员有130余人。他们遍布大江南北，老中青少都有，年龄大的有七八十岁，小的有十几，二十多的青少年。

我女儿季慧珺现在对周字也有了兴趣，一会儿临写楷书，过段时间又学写行书，进步挺快。在这支大军中，我最佩服的是周国华和傅隽老师，他俩的周字已得周字神韵。在他俩无私地传授下，不少周粉得以进步。

我在学周的路上，因为崇敬、爱戴周老师，也喜欢上程派青衣张火丁的京剧。

有一天，傅隽老师发给我一段火丁老师的京剧《江姐》选段“绣红旗”，让我有兴趣可以学唱学唱。从《周慧珺传》里我知道周老师喜欢火丁老师的戏，为她书写过“程腔张韵”四个字，并与陈佩秋先生同时收她为书画弟子，周老师教书法，陈老师教绘画。由此我想：我学会火丁的戏，可以在周老师八十大寿时唱给周老师听。于是我就学起了“绣红旗”，这是2017年的事。火丁的“程腔张韵”真是好听，特别是她那小拐腔唱的尤其幽咽婉转，让人着迷，但要学会着实困难。我这个不懂京剧的门外汉，却愣是坚持学了二年多，才学会了这段唱词，在2018年12月6日周老师八十华诞宴会上，为周老师献唱了这首“绣红旗”。

在我的人生经历中，周老师是我最为崇拜的书法大师，也因周老师的原因，火丁老师成了我敬仰的京剧明珠。

世间的事就是这么巧合，在一次闲聊中，薛国荣老师知道我也喜欢火丁老师的戏，不久就给我一张戏票，让我去大剧场看火丁的戏，原来张火丁来上海演出了，演出剧目是《霸王别姬》。

2020年10月下旬，我带着册页泥金小楷《金刚经》去北京，赠给了火丁老师。火丁老师回赠我一本签名典藏版《程腔张韵·张火丁京剧经典唱段》，还与我和同去的傅老师合了影。因为火丁老师说起过周老师曾为她写过一个《锁麟囊》的手卷，回沪后我就想：何不将火丁老师的21个经典唱段全部写出来呢？于是我就挑选好纸，用小楷写成一个长卷，装裱好，快递给了火丁老师。

在学周的路上，我是快乐的，在周粉群建立之前，我是小快乐。我的大快乐是从2016年4月15日周老师 “从艺六十周年研讨会” 开始的。为了目睹心中的女神，亲见周老师的风采，周粉们从云南赶来，从浙江赶来，从湖南赶来，从全国各地赶来。三天的会议激动着每一位周粉的心，因为周老师就在身旁。会后，我加入周建明老师建立的周粉微信群，自此，与全国的周粉们有了相互间的了解和紧密的联系。

接着研讨会而来的盛会是在2016年10月15日，坐落在黄浦区文庙的周慧珺书法艺术馆开馆了。来自各地的周粉们又欢聚到了一起，更可喜的是第二天，在杨永法老师和李静老师的陪同下，我们二十多位周粉去周老师寓所，分两批拜见了心中的女神周老师，一个个激动地分别与周老师合了影。这是周粉的幸运和荣耀，大家的兴奋度到了沸点，能亲眼见到周老师一面，能与之合影，这是每一个周粉梦寐以求的夙愿和幸事，还能与周老师共进晚餐大家欢声笑语一波接着一波，周老师也开心地喝了酒，并不时地说上两句话，大家那开心劲儿，真是无以言表。

周老师一生只做一件事：书法！

我一生也做对了一件事：学周！

《张迁碑》百字解——周

今天有一位网友说留言说：《张迁碑》半文盲的乡村野夫所为。说实话，原先我也是这样认为，但随着长时间的临习发现这种藏巧于拙绝不是乡村野夫能做到的。把《张迁碑》放到汉隶碑刻中去比对会发现，它既有汉隶的共性又有自己的独特性。

“周”字的趣味主要是在字的内部空间的分割上。

整个“土”放在内部空间的上二分之一（其他汉碑也大多如此）口字在下二分之一的上部。“土”的竖线偏左，没有居中。

下边线左高右低是符合大多汉隶的特点，但《张迁碑》的这个周字是左低右高。

隶书笔画拉直，结体横扁。金文和小篆弧线为主，结体竖长。拉长横划，缩短竖画是临写《张迁碑》时需要注意的。

多数汉碑的“周”字横划间割几乎平均，而《张迁碑》的“周”明显看出“土”和“口”之间距离更近，给下边制造了更大的空间。

按照规则临习的周

左上角空缺是好多汉碑中存在的一个现象。

撇和竖勾方向和角度大小也是汉碑形成风格特征的一个点。

金文“周”字区别不大，《大盂鼎》的周收放关系弱一点。

汉隶碑刻和铭文“周”字选临。

部编二年级语文下册教案（四单元）

第 四 单 元

本单元所选编的课文《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》以及《我是一只小虫子》是一组充满想象色彩的主题文章。其中《彩色的梦》是一首儿童诗歌，主要描写了彩色铅笔能够创造出彩色的梦境，通过这种美好想象的引导，可激发出孩子美好的想象；《枫树上的喜鹊》通过描写孩子眼中枫树上喜鹊阿姨跟喜鹊弟弟一起快乐生活的情形，体现了美好的童真童趣；《沙滩上的童话》是一个非常感人的故事，主要写了一群孩子在沙滩上筑城堡并展开想象编织美丽的童话，再现了孩子们快乐缤纷的童年生活以及所表现出来的崇美向善的美好情感；《我是一只小虫子》借助奇妙的想象给我们展现了虫子世界的有趣生活情形，表达了对自然界昆虫的喜爱之情。另外，本单元还安排了综合性学习《语文园地四》，其主要内容有词语认读积累、说话写话训练、汉字书写巩固、传统文化诵读以及短文阅读练习，旨在让学生进一步丰富对语言文字的认知，并在此过程中不断提升感知、运用语言文字的能力。

进入本单元的学习，孩子们自主学习、感悟语言文字以及语言表达等多方面的学习能力都有了很大程度的提升，不仅能借助拼音完全做到自主朗读课文、识记生字，同时还能够抓住课文中的关键调句来体会课文作者所表达的意思。与此同时，由于本单元的四篇课文选材贴近孩子的生活，且富于想象色彩，容易激发学生自主学习的兴趣。因此，教学中教师应大胆放手让他们充分与文本进行对话交流，感知故事，体会文趣。但是，孩子们可能对故事所阐明的主题不能真正体会，这就需要教师在学生探究交流的基础上予以适当的点拨、归纳，让他们通过本单元的学习，真正实现基础认知与情感教育双向培养目标的同步落实。

8. 彩色的梦

教学目标：

1．认识本课“盒、聊、坪”等9个生字，会写“彩、梦、森”等9个生字，能够借助偏旁尝试理解词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解诗歌内容，感受彩色铅笔所能创造出的奇妙感觉，体会对美好大自然以及生活的向往和热爱之情。

教学重点：识写生字，流利、有感情地朗读诗歌。

教学难点：理解诗歌内容，体会诗歌所表达的美好情感。

教学准备：多媒体课件；几幅同学的绘画作品；字、词卡片

第一课时

课时目标：

1．认识“盒、聊、坪”等9个生字，会写“彩、梦、森、拉”4个生字。

2．正确、流利地朗读诗歌。

3．感知诗歌内容，初步了解“彩色的梦”的意义。

教学过程：

一、创境激趣，引入学习

1．课件出示几幅同学的优秀绘画作品，引导学生观看并对绘画进行评价，教师适时小结引题：这些绘画不仅内容丰富，而且每一幅绘画的色彩都特别鲜艳明丽，看得出来，画这些画的孩子们该有一双多么灵巧的小手，因而才能让自己所见所想跃然纸上。孩子们，这节课就让我们走进美妙的绘画世界，去领略一个小画家关于绘画世界的梦想。

2．板书课题：彩色的梦，引导学生书空课题，注意生字“彩”右边三撇之间要紧凑、等距，同时第三撇略长于前两撇；“梦”上展下收，上半部的“林”要写得扁一些，右边的捺画略舒展，下面的“夕”撇画略长，保证字整体的稳定。

同时指导他们在课后的田字格内进行生字描红、临写。

二、读文识字，感知大意

1. 播放诗歌朗读录音，学生认真聆听并注意课文生字的正确朗读，同时标注出诗歌的小节数。

2．学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，渎通句子，难读的地方多读几遍。

3．同桌检查诗歌朗读，注意及时标出朗读错误并予以提醒、纠正。

4．检查学生自主朗读情况：指名分小节朗读诗歌，教师根据学生的朗瀵适时出示部分生字卡片，重点指导读准生字“坪、精、叮、咛、苹、灵”等的后鼻音，同时注意“咛”字的声母是鼻音“n”，另外，“聊、蓝”两个字的声母是边音”l”。

5．指名将诗歌连起来朗读，教师根据朗读情况再次进行部分字句的范读指导。

6．引导学生再次认真朗读诗歌，边读边想一想自己都从诗歌中读懂了什么。

生：我知道了涛歌中“彩色的梦”是指彩色的铅笔。

师：你是从哪儿知道的？

生：从第1小节“有的长，有的圆，有的硬。他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦”中看出来的。

课件出示第1小节，指导学生再次朗读，并说说“彩色的梦”的样子（长、圆、硬），同时看看他们平时都做些什么（在铅笔盒里聊天、在白纸上跳蹦），教师适时引导他们明确“跳蹦”指的是“绘画”。

生：我还知道彩色铅笔画出来的画很美。

师：你又是从哪些地方看刭的呢？

生：诗歌第2、3小节给我们展示了彩色铅笔画的画。

生：我知道彩色铅笔画的画中还有很多很多其他的美景。

师：你能说说自己又是从哪里看到的吗？

生：诗歌最后一小节末尾有个省略号，说明还有很多景物他没有写出来。

师：孩子们，通过初读诗歌你们就有了这么多的发现，真是会读书的孩子！来，让我们再读一读这首诗歌，试着用自己的话说说诗歌的主要内容。

7．学生交流对诗歌内容的感知，教师适时进行归纳（诗歌主要写了“我”用彩色铅笔画出了色彩鲜艳、和谐美好的自然画面）。

【设计意图】此环节教学主要采取了朗读交流法，让学生在初读课文汇报交流的过程中不仅有效进行随文识字，强化了对生字的朗读认知，同时，还能够从不同角度感知诗歌内容，为下节课深入理解诗歌情感奠定了基础。

三、巩固生字，指导书写

1．抽取文中生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字，教师根据学生朗读生字情况再次进行朗读规范指导，重点指导将几个后鼻音生字的发音发到位。

2．指名朗读较好均同学当小老师教读生字，其他同学跟随朗读。

3．出示课后田字格内本节课需要书写的生字“彩、梦、森、拉”，引导学生结合自己对汉字的书写认知说说在书写这些生字的时候需要注意些什么（“森”上面的“木”要写得略短……）。教师适时提醒他们注意抓住生字的结构、笔画等特点进行交流。

4．教师范写指导：“彩”左边“采”的捺画变成点画，右边三撇要注意紧凑，第三撇略长于前面两撇；“梦”上面的“林”要写得略宽，下面的“夕”注意写紧凑，保证该字整体成上展下收的状态；“森”上面的“木”略扁，下面的“林”两边的撇、捺保持两边对称之势：“拉”左窄右宽，注意右边的“立”落在“十”中间位置。

5．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，注意及时进行书写反馈，并予以个别书写指导。

四、课堂小结

1．教师小结：大家想走进诗歌中“彩色的梦境”感受它的神奇与美丽吗？就让我们带着美好的期待等待下节课的到来吧!

2．布置作业：练习有感情地朗读诗歌。

第二课时

课时目标：

1．会写“结、苹、般、精、灵”5个生字，借助偏旁或联系语境理解词义。

2．流利、有感情地朗凑课文。

3．借助诗歌想象画面的美好，唤醒对大自然以及美好生活的热爱之情。

教学过程：

一、复习回顾，引入学习

1．指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读适时进行生字朗读纠正，同时注意对部分句子进行范读指导，生齐读诗歌。

2．引导学生根据上节课的学习，想一想诗歌题目中“彩色的梦”在诗歌中指的是什么。教师适时引导学生抓住诗歌第1小节进行交流，同时归纳板书：彩色铅笔。

二、探究学习，感悟诗情

1．质疑引人：这些彩色的铅笔到底都滑过了哪些地方呢？孩子们，读一读诗歌的第2小节，找出彩色铅笔滑过的地方。

(1)学生自主读画词语，同时与同学老师进行交流，课件适时出示第2小节，并聚焦“草坪、天空”，同时引导他们说说这些地方都发生了哪些变化（草坪绿了、野花红了、天空蓝了）。教师归纳板书：草绿、花红、天蓝。

(2)出示相关图画（绿色的草坪、盛开的野花以及蓝色的天空），引导学生想一想这几幅画在色彩上都有什么特点。试着用一个四字词语来描述画面给自己的感受，教师适时归纳板书：色彩鲜艳。

(3)质疑思考：诗歌最后一句“蓝得透明”为什么要用三个破折号隔开（为了说明天空蓝的程度……）?教师适时引导明确这样的表达形式一方面说明了天空“蓝”的具体样子，另一方面也表达了“我”对如此透明的蓝天的喜爱和赞叹（随文理解“透明”：干净、明亮）。

(4)指导学生感情朗读第2小节，边读边想象图画鲜艳的画面，并注意强调“大块、大朵、大片”三个词语，同时将“蓝一得透明”四个字的语速稍微放慢一点。

2．过渡：孩子们，让我们随着彩色铅笔的脚尖再向前滑动，看，你们叉看到了怎样一幅画面呢？

(1)引导学生认真朗读诗歌第3小节，看看这幅图画画的是什么地方，画面中自己又看到了哪些景物？

(2)学生交流：

生：这幅画画的是森林。

师：这是一片怎样的森林呢？

生：这是一片葱郁的森林。

师：从“葱郁”这个词语中你体会到了什么？

生：我体会到了这片森林树木非常多，而且长得十分茂盛。

教师适时出示森林图片，引导学生借助插图体会“葱郁”的意思（形容树木长得青翠繁茂）。

师：在这样葱郁的森林里，你们都看到了哪些景物呢？

生：我看到了一棵挨着一棵的雪松。

教师板书：雪松，同时补充出示图画，引导学生借助画面体会“拉着手”的意思（雪松很多）。

师：这些雪松在干什么呢？

生：他们正在请小鸟留下自己的歌声。

师（板书“小鸟”）：如果你就是小鸟，生活在这样葱郁的森林里，你觉得快乐吗？

生：非常快乐，因为这是绿色的家园，更是美丽的家园。

师：如果你是小鸟，那你会选择怎样的方式来表达自己内心的喜悦呢？

生：我会留下来，在森林里筑巢、生活。

生：我会站在枝头唱歌、跳舞。

师：孩子们，仔细看看，小屋的烟囱上是什么（板书“小屋”）?

生：那是一个苹果般的太阳，又大又红（板书“太阳”）!

(3)引导学生再读第3小节，并想一想自己是否喜欢这幅画面（喜欢），同时引导他们根据自己对画面的理解说说自己喜欢的原因，教师适时引导他们从中明确画面所呈现出来的人、动物、自然之间的和谐与美好关系（板书：

和谐美好）。

(4)指导学生感情朗读，注意读出自己对画面的喜爱之情。

3. 过渡引入：多么神奇的彩色铅笔呀！因为有了它，一张普通的白纸才会变得异常美妙，我们的想象也才会变成白纸上一幅幅彩色的图厕。孩子们，再读诗歌最后一小芾，看看你又读懂了什么。

(1)学生自读思考，与同桌交流自己的朗读感受。

(2)学生交流，教师适时引导学生理解“精灵”（可爱、美丽的生物），同时试着借助偏旁理解“叮咛”（再三叮嘱）。

(3)引导学生抓住最后一句话的省略号展开想象：这彩色的梦境里还有哪些美好的事物？教师适时引导学生从中明确彩笔可以画出更多美好的事物。

4．延伸：如果让你用彩色的铅笔绘画，你最想域出怎样的画面（可爱的动物、美丽的大自然……）?教师适时引导学生再次联系诗歌内容感受作者画面所寄托的愿望（对美好大自然的向往，希望我们生活的世界永远充满了美丽的色彩，同时更是动植物和谐共存的乐园）。

5．指导学生感情朗读整首诗歌，注意读出作者美好的心愿以及对“彩色的梦”的喜爱。

指导书写

1．出示本课剩下的5个生字“结、苹、般、精、灵”，引导学生观察并交流对它们的书写认知，教师适时指名五位同学板演生字，并引导其他同学进行书写评价，教师适时进行书写修正、范写指导，重点提醒“结”右边上半部分是“士”，下面一笔横画短；“苹”中的草字头竖画要向内收，下面“平”的竖画要落在竖中线上；“般”右边上半部分“几”的横折弯钩变成了横折弯；“精”左边的“米”捺画变点画，右边“青”的横画要紧凑、等距；“灵”上半部分的“彐”扁

而宽，下面“火”的撇、捺要舒展。

2．学生自主措红、临写生字，教师巡视检查指导，及时反馈书写情况并进行重点强调。

四、课堂小结

目前，由于很多人对环境、大自然保护意识的淡漠，导致草枯萎了，树变少变黄了，小动物们也失去了快乐的家园。但是在图画的世界里，我们的大自然原来可以依旧那样美好，我们多么希望，这些彩色的铅笔能够真正成为大森林的精灵，还原我们地球原本美好的样子啊（完善板书：大森林的精灵）！

板书设计：

8．彩色的梦

草绿、花红、天蓝（色彩鲜艳）

彩色铅笔 （大森林的精灵）

雪松、小鸟、小屋、太阳（和谐美好）

9. 枫树上的喜鹊

教学目标：

1．认识“渡、荫、蔽”等9个生字，会写“伞、姨、弟”等8个生字，理解生字词的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，借助对课文中喜鹊一家在枫树上快乐生活的情形的想象与描述，感受童真童趣，懂得人、动物、自然之间需要和谐相处的道理。

教学重点：体会“我”对枫树上喜鹊一家的喜爱之情。

教学难点：感受童真童趣，懂得人、动物、自然之间需要和谐相处的道理。

教学准备：多媒体课件；关于喜鹊的谜语、资料；字、词卡片

第一课时

课时目标：

1．认识“渡、荫、蔽”等9个生字．会写“伞、姨、弟、便”4个生字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．感知故事内容，体会“我”对枫树的喜爱之情。

教学过程：

一、创境激趣，引入学习

1．猜谜语：课件出示谜语“头黑肚白尾巴长，传说娶妻忘了娘，其实它受人喜爱，因为常来报吉祥。——打一动物”。学生边读边猜，教师适时引导他们注意抓住谜语中的提示，交流自己猜谜语的结果，教师适时板书：喜鹊，引导学生说晓自己对喜鹊的了解，课件出示喜鹊的图片，同时补充喜鹊的资料（嘴、腿、脚纯黑色，腹面以胸为界，前黑后白。常出没于人类活动地区，喜欢将巢筑在民宅旁的大树上。喜鹊在中国是吉祥的象征，自古有画鹊兆喜的风俗）。

2．谈话引入：这节课我们就来学习一篇跟喜鹊有关的课文，名字叫《枫树上的喜鹊》（补充板书课题，引导学生齐读课题）。

二、初读课文，感知大意

1．播放课文朗读录音，引导学生认真聆听并结合课文看看哪些生字的读音自己可能读错了，做上记号。

2．学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

3．检查学习自主朗读字词情况：

(1)课件出示课文中的生字词“渡口、绿荫、遮蔽”等，刳导学生自主朗读，注意再次强化易读错的字、词。

(2)指名朗读词语，教师适时进行范读指导，重点提醒读准生字“冈、懂”两个字的后鼻音，“拼”是前鼻音，注意不要读成了后鼻音，还要注意“母”的韵母是“u”，不要读成了“o”音。另外，“教”是多音字，在文中读第一声。

(3)小组开火车朗读同语，教师再次针对易错读音字词进行朗读强调。

(4)指名朗读较好的同学担任小老师进行词语教读。

4．指名分自然段朗读课文，教师适时进行范读指导，注意指导A．“它好像一把／很大又很高的／绿色太阳伞。”B．“我正要撑着渡船／到对岸的捌林里／去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里／有六只小喜鹊了。”C.“在心中／称呼他们／

喜鹊弟弟。”等长句子的朗读停顿。

5．引导学生再次自主朗读课文，看看课文先后共写到了几只喜鹊（七只）?他们之间是什么关系呢（一个喜鹊妈妈和六个喜鹊弟弟）?适时引导他们根据对课文内容的了解，说一说课文主要写了喜鹊的什么故事。教师根据学生的交流情况简单归纳（描写了村子渡口枫树上喜鹊妈妈和喜鹊弟弟快乐生活的情形），并

引导他们从文中找出喜鹊一家生活情形的相关段落（第5～12自然段）。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主朗读法，让学生借助拼音进行字词及课文的朗簿，提升了自主识字、读文的能力，同时初步感知了故事的主要内容。

三、精读课文，初悟文情

1. 质疑引人：这到底是一裸怎样的枫树呢？孩子们，让我们一起走进村子渡口旁去看看吧。

(1)课件出示课文中枫树的图片，引导学生观图并用自己的话描述枫树的样子。

生：这棵枫树看上去很大、很高。

师：你是怎么看出的？

生：因为我看到它的枝桠很多，叶子也很茂盛，特别是树干很粗壮。

生：我觉得这棵枫树看上去就像一把巨大的伞。

师：你很会想象，经你这么一说，老师也觉得挺像的。

生：咦，我还看到枫树上有一个鸟窝呢！

师：想象一下，这鸟窝里可能会有什么？

生：有鸟！

生：有喜鹊！

师：我们还是看看作者眼中这棵枫树到底是什么样子的吧。

(2)出示课文第1自然段，引导学生自主朗读课文，边读边画出描写枫树样子的句子。看看这棵枫树都有什么特点。

(3)学生交流，课件出示“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。”引导学生抓住“很大又很高、绿色太阳伞、遮蔽”等词语体会枫树茂盛的样子就像一把“绿色太阳伞”（随文理解词语

“遮蔽”：遮挡、遮拦），板书（枫树：大、高、绿色太阳伞）。同时引导学生抓住第一句话体会“我”对枫树的喜爱之情。

(4)再读第1自然段，看看自己还从这棵枫树上发现了什么。适时引导学生抓住最后一句话中的“我喜欢极了”体会“我”对喜鹊窝的喜爱之情。

2．指导学生感情朗读第1自然段，注意读出“我”对枫树以及鸟窝的喜爱之情。

【设计意图】此环节教学主要采取了图文对照法，让学生更为直观形象地感知了枫树招人喜爱昀样子，初步体会了课文作者对枫树的喜爱之情。

四、巩固识写

1．抽取课文中的生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字，教师适时进行正确朗读强调指导，生齐读生字。

2．出示本节课时需要书写的四个生字“伞、姨、弟、便”，引导学生观察生字的字形及其占格情况，说说在书写这些生字的时候需要注意些什么。教师适时进行范写指导，注意提醒“伞”是上展下收型汉字，上面的“人”撇捺要舒展，形似“伞”状，最后一笔竖画落在竖中线上；“姨、便”是左窄右宽型，其中“姨”

左边“女”的点画要短，右边“夷”的横画较多，注意做到紧凑、等距，撇画托住左边的“女”，捺画要舒展；“便”最后两笔是竖撇、捺，注意捺画要舒展；“弟”字的第五画竖折折钩要写宽大些。

3．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，注意及时进行书写要领强调。

五、课堂小结

这棵茂盛的枫树上有一个可爱的鸟窝，那么鸟窝里又会有什么呢？下节课我们接着学习课文，跟着课文作者去看看发生在鸟窝里的有趣故事。

板书设计：

9．枫树上的喜鹊

枫树：大、高、绿（太阳伞）

第二课时

课时目标：

1. 会写“教、游、戏、母”4个生字。

2．流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，借助对课文中喜鹊一家在枫树上快乐生活的情形的想象与描述，感受童真童趣，懂得动物与自然和谐相处的道理。

教学过程：

一、复习回顾，引入学习

1．指名根据上节课学习说说课文主要写了什么内容，教师适时进行简单归纳。

2．质疑交流：故事中的喜鹊一家生活在一个怎样的环境中呢（很大又很高、像绿色太阳伞的枫树上……）?教师适时出示课文第1自然段，指导生齐读，注意读出作者的喜爱之情。

3．过渡引入：孩子们，生活在这棵枫树上的喜鹊到底上演了一个怎样有趣的故事呢？接下来我们就继续跟着作者去看一看。

二、精读探究，融境悟情

1．过渡引入：“我”喜欢枫树，更喜欢站在枫树下抬头看喜鹊的窝，孩子们，你们能猜到“我”心里都在想些什么吗？

(1)认真朗读课文第2自然段，找到描写“我”心里想法的句子。

(2)学生交流，教师适时引导学生抓住“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨”体会“我”善于想象以及对喜鹊的喜爱之情。

(3)指名学生朗读，注意体会“我”内心的情感。

2．谈话交流：上个星期天早上，“我”正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，没想到“我”又有了更有趣的发现，你们知道是什么吗？

(1)学生自主朗读课文第3～5自然段，与同学老师交流：

生：“我”发现鸟窝里有六只小喜鹊了。

师：在“我”心中把这六只小喜鹊当作了什么？

生：像童话书里那样把他们当作了喜鹊弟弟。

师：“我”喜欢这些喜鹊弟弟吗？你又是怎么知道的？

生：喜欢，因为“我”一有空就到渡口边看他们。

师：“我”把小喜鹊称作是“喜鹊弟弟”说明了什么？

生：说明了“我”特别特别喜爱他们。

师：再认真观察喜鹊一家，你发现了什么更有趣的事情？

生：我发现喜鹊妈妈站在窝边带她的孩子们玩游戏，而且他们玩得非常高兴。

师：谁能具体说说他们都玩些什么内容？

生：他们唱歌、做游戏、学拼音字母（板书：唱歌、游戏、学拼音）。

(2)课件出示句子“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母”，引导学生从中感受他们的快乐（板书：快乐），同时运用句式“一会儿……一会儿……一会儿……”进行说话练习。

(3)引导学生抓住该段末的省略号，想象喜鹊妈妈可能还会教喜鹊弟弟做些什么事。

3．引导学生认真朗读第6～12自然段，看看喜鹊妈妈都教会了喜鹊弟弟们哪些知识？

(1)学生交流（教喜鹊弟弟学拼音字母、认识自然事物），教师适时引导学生同桌之间练习教、学练习。

(2)师生进行趣味教、学活动（依次用鹊语“鹊！鹊！鹊！”以及拼音字母进行练习），教师适时播放喜鹊的欢快叫声，引导学生根据课文内容想象喜鹊叫声所表示的意思。

(3)延伸想象：当月亮出来了，喜鹊妈妈又会教喜鹊弟弟什么呢？教师根据学生的描述适时引导他们学着课文中“我”的样子大胆想象，并试着用“鹊语”以及翻译分别进行表述。

(4)引导学生再读喜鹊阿姨与喜鹊弟弟生活的情形，想一想自己从中体会到了他们怎样的心情。教师适时归纳板书：快乐，同时指导学生再次感情朗读这几个自然段，注意读出“快乐”的感觉。

4．课件出示课文最后一自然段，引导学生质疑交流：“我”为什么会觉得“真高兴”（为喜鹊弟弟们学到了很多知识、为喜鹊一家这样快乐地生活……）?教师适时引导学生明确，因为这棵茂盛的枫树为喜鹊一家提供了快乐昀生活环境而感到十分高兴。同时指导学生感情朗读，注意强调“真”以及“！”所表达的强烈情感。

【设计意图】此环节教学主要采取了朗读想象法，让学生透过课文词句想象喜鹊一家快乐生活的情形，既感受到了“我”想象的有趣，同时，又进一步体会了“我”对于喜鹊的喜爱之情。

三、指导书写

1．出示本课剩下的四个生字“教、游、戏、母”，引导学生注意观察字形及占格情况，说说写好这些生字的要领，教师适时进行书写指导，注意提醒“教”左边下半部分的“子”横画要变成提画，左右两边注意紧凑；“游”三部分要紧凑，其中最右边不能写成了“殳”；“戏”左边“又”的捺画变点画，右边“戈”的斜钩要注意舒展；“母”最后三笔的顺序是点、横、点，另外注意第一笔竖折略向左下取斜势，中间的横画较长。

2．学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，并及时进行书写情况反馈与强调。

四、课堂小结

引导学生说说故事中的“我”是一个怎样的孩子。教师适时归纳板书：善于观察、敢于想象。同时小结：想象能够让平常的事情变得异常奇妙与美好，因为有了想象，枫树上喜鹊一家的故事才如此生动有趣。孩子们，如果我们也能让我们的思想插上想象的翅膀，相信我们所看到的世界也会变得格外有煮思！

板书设计：

枫树：大、高、绿（太阳伞）

9．枫树上的喜鹊 （善于观察、敢于想象）

喜鹊：唱歌、游戏、学拼音（快乐）

10. 沙滩上的童话

教学目标：

1．认识“堡、插、凶”等1 6个生字，会写“周、围、句”等9个生字，理解生字词的意思。

2．正确、流利、有感。崎地朗读课文。

3．了解沙滩上的童话故事，感受孩子们的天真可爱及其心中对善良、正义美好品质的向往和追求。激发学生对童年生活的喜爱与怀念。

教学重点：了解沙滩上童话故事的主要内容。

教学难点：体会孩子们对善良、正义美好品质的向往和追求。

教学准备：多媒体课件；搜集关于童话的资料；字、词卡片

第一课时

课时目标：

1．认识“堡、插、凶”等16个生字，会写“周、围、句、补”4个生字，

2．正确、流利地朗读课文。

3．了解孩子们创编的童话故事的主要内容。

教学过程：

一、创境激趣，引入课题

1．课件播放一组沙滩风光图片，引导学生观看画面并想一想：如果来到美丽的海边沙滩上，你最想做的事情是什么呢？

生：我最想光着脚在沙滩上奔跑，因为沙滩软软的感觉很舒服。

生：如果来到沙滩上，我特别想来个痛快的“沙滩浴”，冰冰凉凉的很有趣。

生：我还想在沙滩上捡拾贝壳，它们非常美丽，我可以用它们做手链。

师；看来大家的想法各不相同，不过，在沙滩上玩耍的确是一件自由快乐的事情（补充出示孩子们在沙滩．I垒城堡的画面），瞧．这些孩子们又在沙滩上做什么呢？

生：他们在修筑城堡。

师：你们真聪明，一下子就看出了他们玩的内容。瞧他们玩得多开心呐！最有趣的是，他们还根据自己垒的城堡创编了有趣的童话故事呢！你们想知道故事的内容吗？

生：想！

师：郝好，这节课我们就一起来到沙滩上，看看他们到底创编了一个怎样的故事。

2．板韦课题：沙滩上的童话。生齐读课题，同时说说对“童话”的了解，教师适时简单补充（儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人

物”，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的）。

二、自主交流，了解故事

1．引导学生自主朗读课文，标注课文自然段序号，同时圈出课文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的长句子多读几遍，将课文读得正确、流畅。教师巡视监督学生自主朗读，并予以个别指导。

2．检查学生自主朗读课文情况：

(1)课件出示文中词语“城堡、插上、凶狠、合力”等，引导学生自主朗读词语，遇到难读的词语再借助拼音进行强化训练。

(2)指名朗读词语，教师根据学生朗读词语情况进行朗读纠正指导．重点提醒他们读准几个韵母为后鼻音“ong”的生字“凶、充、攻、轰”，注意不要读成了“eng”音。“狠、赞”两个字是前鼻音，不要读成了后鼻音。

(3)学生朗读词语巩固练习：小组开火车朗读词语比赛．看看哪个小组的小火车开得最顺畅；师生随机指读、抢读词语游戏，教师再次抓住易读错字词进行朗读强调。

(4)指名学生逐段朗读课文，教师重点指导读好第7自然段的“转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士”。

3．再瀵课文，感知故事大意：

(1)引导学生快速凑文，看看课文哪几个自然段写了“我们”由城堡编童话故事（第3～14自然段）。教师适时引导学生认真研读第3—14自然段，看看这伞童话主要讲了谁和谁之间的故事（魔王和美丽的公主）。故事的主要内容又如何？

(2)学生试着用自己的话描述童话故事的内容，提醒他们说清楚故事的人物、人物之间所发生的故事以及“我们”是如何解救公主的，结果又怎样？教师适时概述童话故事的内容（凶狠的魔王抢去了美丽的公主，“我们”幻化成勇士用挖地道、炸城堡的方法把公主救了出来），同时板书关键词：魔王抢公主——勇士救公主。

(3)引导学生再次认真朗读课文第3 ～14自然段，把自己想象成课文中的小伙伴，试着练习读出他们说话时的情感。

【设计意图】此环节教学主要采取了朗读、交流、点拨、归纳法，让学生更好地掌握了字词的读音，同时也初步感知了童话故事的大致内容。

三、巩固生字，指导书写

1．过渡：今天的沙滩之旅就要结束了，可爱的生字朋友们也要嘲家休息了，看，它们来跟我们道别啦，有礼貌的孩子们，赶紧跟它们热隋地告别吧！

2．抽取生字卡片。指名朗读，教师根据朗读情况再次进行纠正指导，同时引导学生齐读生字。

3．出示本节课需要书写的四个生字“周、同、句、补”，引导学生认真观察生字的字形、笔画特点以及各曰在田字格中的占格情况，交流写好这些生字的要领，教师适时进行范写指导，注意提醒：“罔”是三周字，外框写方正，里面的“土”和“口”稍小，略居上；“丽”是全包围结构，横西和竖画间距均等，写匀称；“句”是半包围结构，“口”略小，稍居左上；“补“左边是“衤”部，右边最后一笔点画要略长。

4．学生自主描红、临写生亨，教师巡视检查指导，及时反馈书写情况．并对重点笔画的书写要领予以书。譬强调。

【设计意图】此环节教学主要采取了巩固练习法，进一步夯实了学生对生字的识、写认知，同时提升了他们对汉字书法的审美能力。

四、课堂小结

孩子们，我们到底又是如何打败凶狠的魔王救出美丽的公主的呢？下节课我们再走进课文进行探究学习吧。

板书设计：

10．沙滩上的童话

魔王抢公主 勇士救公主

第二课时

课时目标：

1．会写“充、药、合、死、记”5个生字。

2．流利、有感情地朗读课文。

3．感受孩子们的天真可爱及其心中对善良、正义美好品质的向往和追求。激发学生对童年生活的喜爱与怀念。

教学过程：

一、复习旧知，引入学习

1．出示课文中的词语，指名朗读、生齐读，教师适时再次进行范读强调指导。

2．谈话引入：课文中的几个小伙伴又是如何在沙滩上编织童话故事的呢？这节课我们继续学习课文《沙滩上的童话》。

【设计意图】此环节教学主要采取了复习法，让学生夯实了词语认读基础，为更好地理解课文内容奠定了基础。

二、精读课文，感悟文情

1．学生自主朗读课文第2-5自然段，边读边思考：是什么激发了小伙伴们编织沙滩上的童话的想象力？

(1)师生共同交流（是我们垒起的一座城堡），教师适时引导学生找出描写城堡样子的段落，课件出示第2自然段，引导学生根据课文中的描述感知城堡的样子。

(2)质疑交流：面对这样一座“城堡”，孩子们展开了怎样的想象呢（里面住着一个凶狠的恶魔，还有一个被抢去的美丽的公主……）?随文理解“凶狠”（凶恶狠毒）、“补充”（一个人对另外一个人所提出的观点进行说明和解释），同时引导学生根据自己的已有认知简荜说说对“恶魔”的认识（拥有超自然力量的魔鬼）。

(3)再读孩子们的对话，结合课文中的词、句说说自己从中体会到了他们怎样的情感。

生：我从第3自然段中“凶狠”这个词语中体会到了恶魔的可怕，孩子们对他非常厌恶。

师：那你们觉得凶狠的恶魔都会做些什么坏事情呢？

生：他会把人抓去吃了。

生：他会让老百姓无家可归。

生：他还会吸人的血！

师：对啊，这样的恶魔如果把美丽的公主抢去了，还不知道会做些什么吓人的事情呢！不要说话，你们听，城堡里传来了什么声音？

生：我听到了公主在城堡里哭泣的声音。

师：是啊，我要是公主，也…定会被恶魔吓哭的。可怜的公主正等着人玄解救她呢！孩子们，继续跟着文中的小伙伴一起展开想象，看看故事又是如何展开的呢。

2．过渡：随着童话故事的继续深入，文中的伙伴们又变成了什么（攻打魔窟的勇士，随文理解“魔窟”：魔鬼的洞穴）?他们义是如何解救公主的？

(1)引导学生认真研读课文第7～l4自然段，看看文中的“小勇士”们各自都商量出了哪些解救公主的办法（板书：商量办法）。

(2)学生交流（驾驶飞机去轰炸、挖地道从地下把城堡炸平），教师适时引导学生结合课文中的描述随说准的办法更好，同时说说原因，随文理解“反驳”（反对、不同意）、“赞赏”（赞同、欣赏）。

(3)重点研凄课文第14自然段，引导学生说说自己从这段话中体会到了“小勇士”们怎样的情感。教师适时引导他们明确这段话采用了排比句的形式，用三个“欢呼着”表达了孩子们炸死魔王、救冉公主后的开心与激动。

3．再读课文第15-19自然段，想一想自己从中读懂了什么。

(1)学牛交流（“我”把妈妈当成了公主），教师适时引导学生说说看到“我们”开心的样子，妈妈是如何表现的：微笑着望着我们）?

(2)质疑探宄：妈妈“微笑着望着我们”，说明了什么（说明“我们”编的故事很好、“我们”善于动脑思考，所以她感到十一分高兴和激动……）?教师适时引导学生对文中的“我们”进行评价（“我们”是一群具有丰富想象力、充满爱心和正义感的孩子），教师补充板书：富于想象、善良正义。

(3)冉读课文最后三个自然段，想一想为什么“我们”会把妈妈当成公主。教师适时引导学生抓住“我们”开心与激动的表现，体会“我们”已经完全沉浸在了自己所编织的童话故事中。

4．指导学生感情朗读课文（指名五位同学分别朗读文中五句话），注意体会“我们”说话时的语气、情感。

【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让学生在热烈的气氛中实现了思维的碰撞，并在此过程中不断融人到故事情境以及人物的内心世界中，真正感知编织童话的趣味，更体会到了孩子们的美好情感。

三、指导书写

1．课件出示课文剩下的五个生字“充、药、合、死、记”，引导学生自主观察生字并交流对它们的书写认知，教师适时指名五位同学板演牛字，同时引导其他同学进行书写评价，注意从结构、笔面、笔顺等不同方面进行评价。

2．教师进行书写修正，重点提醒“充”中间的撇折部分不要写得太大；“药”上下结构，下面部分大约与上面的“一”等宽；“合”的撇、捺舒展，短横写在横中线上；“死”第一笔横画不要太长．下面半部分最后两笔的顺序是撇、竖弯钩；“记”右边的笔顺是横折、横、竖弯钩，其中疑弯钩不要超过横画。

3．学生自主描红、临写生字。教师巡视检查指导，适时进行书写情况反愦。

四、课堂小结

这沙滩上的童话中有城堡、魔窟、魔王、公主、勇士……，多么吸引人的故事啊！孩子们，课下的时候老师希望你们也能展开大胆的想象，把这个童话故事编织得更加具体、生动。

板书设计：

10．沙滩上的童话

（商量办法）

魔王抢公主 勇士救公主

富于想象、善良正义

11. 我是一只小虫子

教学目标：

1．认识“屁、股、昏”等16个生字，会写“屁、股、尿”等8个生字。理解词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，感受小虫子有趣的生活状态，体会“我”对于昆虫的喜爱之情，并从中读懂“我”对自由生活的向往之情。

教学重点：识字写字，了解“我”渴望当一只小虫子的原因。

教学难点：读懂“我”对白由、快乐生活的向往之情。

教学准备：多媒体课件；各种小虫子叫声的音频资料；生字、词卡片

第一课时

课时目标：

1．认识“屁、股、昏”等16个生字，会写“屁、股、尿、净”等8个生字。

2．正确、流利地朗读课文。

3. 解课文内容，初步感知“我”喜欢当虫子的愿望。

教学过程：

一、课件激趣，引入课题

1．课件播放各种小虫子的图片并配以奇妙的叫声，引导学生说说自己对图画上小虫子的认知，教师适时谈话引入：孩子们，你们知道吗？看到这些可爱的小虫子，有一个小朋友突发奇想，也想做一只小虫子，这到底又是为什么呢？

这节课我们一起走进他的内心世界，听一听他内心的声音。

2．板书溧题，引导学生跟随教师书空课题，同时齐读。

【设计意图】此环节教学主要采取了课件、谈话创设情境法，让学生由对虫子的感知激发对虫子世界的探究欲望，从而为“倾听”文中孩子的心声奠定良好的情感基础。

二、初读课文，感知大意

1．学生自主朗读课文，注意栎出自然段序号，同时借助拼音读准字音，读通句子。

2．同桌轮读课文，自主检查朗读情况，及时在读错的地方做上记号并予以提醒、纠正。

3．检查学生字词朗读情况：

(1)抽取生字卡片，指名朗读，教师注意及时进行纠错、范凌指导，重点指导读准多音字“泡、晃”的读音，其中“泡”在这里读第一声，“晃”读第四声；“茸、醒、撞、净、幸”是后鼻音，注意发音要到位；“婶”是前鼻音；另外，“尿”的声母是鼻音“n”。小组开火车再读生字。

(2)课件出示课文词语“屁股、刺痛、一泡尿、毛茸茸”等，指名学生朗读词语，同时让朗读能力较好的同学担任小老师教读，教师再次进行正确朗读强调。

4．指名分自然段朗读课文，教师适时进行部分句段的范读指导，重点指导读好课文第2～4自然段，尤其注意指导读好“那深水只是小狗撒的一泡尿”“这可是免费的特快列车呀”等句子。

5．质疑思考：课文主要写了什么？“我”的愿望是什么？

(1)学生交流（主要写了“我”特别想当一只小虫子），教师适时引导学生从课文中找出描写“我”想当小虫子的句子，用横线画出来。

(2)指名学生读画出的句子，课件适时出示；

A. 不过，我觉得当一只小虫子还真不错。

B．我喜欢当一只小虫子。当我很快乐的时候，会使劲叫哇叫，所以，如果你在夜晚听见草地里的歌声——你就一定能找到我！

(3)引导学生自主朗读以上两个句子，想一想自己从这两句话中都体会到了什么。

生：我从第一句话中感受到了“我“觉得做一只小虫子没有什么不好的。

师：“我”的伙伴们跟“我”一样吗？

生：不一样，因为他们觉得当一只小虫子一点儿都不好。

师：所以你不同意伙伴们的想法，我们能不能用自己的朗读来告诉他们“我”的看法呢？

学生练习感情朗读第一句话，教师提醒他们注意略微加重“还真不错”的读音。

生：我从第二句话中知道了文中的“我”为什么想受当一只小虫子。

师：能把其中的原因清楚地告诉我们吗？

生：主要是“我”觉得小虫子在很快乐的时候可以使劲地叫哇叫，并且还能在夜晚唱歌呢。

师：我们人可以像小虫子那样吗？

生：不能。如果我们使劲地叫，并在夜晚唱歌。别人会烦我们的，觉得我们不正常。

师：看来，小虫子的生活是自由自在的呀(板书：生活 自由自在)!“小虫子们”，让我们有感情地读一读第二句话，看看能不能让老师感受到你们快乐的心情。

学生感情朗读第二句话，教师注意指导他们读好“叫哇叫、一定”等词语的语调。

三、巩固生字，指导书写

1．出示课文中的生字，指名朗读生字，教师予以个别生字正确朗读纠正指导，生齐读生字。

2. 出示课后田字格内的生字，指名进行组词、扩词练习，注意两个读音相同的“shi”的不同用法。同时引导学生注意观察8个要求会写生字的结构特点，看看在书写这些生字的时候需要注意些什么。教师重点提醒学生“屁、尿、屎”三个字在结构上都属于半包围，它们的部首是“尸”。

3．教师进行生字范写指寻，“屁、尿、屎”三个字的部首“尸”不要写大了，只能包住里面部分的大半部分，同时，三个字里面部分的最后一笔竖弯钩、捺画均要写得略舒展；“股、净、使”三个字皆是左窄右宽型的字，其中“股”右

半部分上面不是“几”，第二笔是竖弯；“净”右边“争”中间一笔横画略长，同时要注意横画之间等距、紧凑；“使”右边“吏”上面是一笔短横，不能写丢了，最后两笔竖撇、捺画要写得舒展；“幸”上面的“土”两横略紧凑，第二笔横画较长且略有弧度；“劲”左右等宽，左边第二笔的点画写得略小，右边“力”的撇画伸展托住左边部分。

4．学生自主描红、临写8个生字，教师巡视检查指导，及时根据他们的书写情况给予纠正、强调指导。

【设计意图】此环节教学主要采取了归类识字写字法，通过抓结构相同的字找书写共性要领的方法，提升了学生对汉字的书写认知，使得写字教学省时、高效。

四、课堂小结

小虫子的生活是不是像“我”说的那样自由自在呢？下节课我们继续学习这篇有趣的课文，说不定你也会产生想当一只小虫子的奇妙想法哟。

板书设计：

11．我是一只小虫子

生活：自由自在

第二课时

课时目标：

1．流利、有感情地朗读课文。

2．感受小虫子有趣的生活状态，体会“我”对昆虫的喜爱之情，并从中读懂“我”对自由生活的向往之情。

教学过程：

一、复习巩固，引入学习

1．出示课文中的词语，指名朗读、教读词语，教师再次进行字词正确范读指导。

2．指名说说“我”的愿望是什么（当一只小虫子）。同时说说在“我”的印象中，小虫子的生活如何（自由自在）?教师谈话引入：小虫子的生活是不是如“我”想象中的那样呢？接下来就让我们继续走进虫子的世界。

【设计意图】此环节教学通过诃语认读巩固，让学生有效实现了基础认知的夯实，同时，、舀“我”对小虫子生活的感知创设探究情境，更好地激发了学生认识小虫子的学习积极性。

二、精读课文，感知文趣

1．质疑引入：小虫子的生活中有没有危险呢（有）?课文哪一自然段给我们描述了小虫子生活中存在的危险（第2自然段）?

(1)引导学生认真朗读课文第2自然段，看看在虫子的世界里．都存在哪些危险？

(2)学生交流：

生：它们在蹦蹦跳跳的时候，如果没看准地方，可能会被苍耳刺痛屁股。

引导学生交流对苍耳的认识，师适时出示“苍耳”的图片，引导学生感知苍耳的样子和特点。

生：一不留神，它们还会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。

师：什么是“一不留神”？

生：就是指“没注意”的意思。

师：谁能用“一不留神”说一句话？

生：放学时，我一不留神就掉队了。

生：走在广场上，我一不留神就和妈妈走散了。

师：看来，不论做什么事情我们都要“留神”，做到注意力集中。不过，小虫子眼中“很深很深的水”到底有多深呢？

生：其实只是小狗撒的一泡尿。

师；从这句活中你读懂了什么？

生：虫子太小了，小狗的一泡尿都有可能把它们淹死。

师：是啊，小虫子眼中看到的事物跟我们可不太一样。瞧，孩子们眼中毛茸茸、可爱的小鸟，小虫子却没有一个喜欢的。这又是为什么呢？

生：因为小鸟最喜欢吃虫子了。

生：小鸟是虫子的敌人，有谁会喜欢自己的敌人呢？

教师适时播放小鸟捉虫子的画面，引导学生明确小虫子不喜欢小鸟的原因。

师：看来，小虫子的世界里也是处处有危险的呀！孩子们，这下你们知道为什么伙伴们都不愿意当小虫子了吧？让我们读一读这段话，边读边想象小虫子们可能会遇到的危险画面。

生齐读课文第2自然段。

2．过渡引入：“不过，我觉得当一只小虫子还真不错。”孩子们，认真朗读课文第1-6自然段．看看每一自然段分别写了什么内容，试着用自己的话概述（第4自然段写小虫子生活得自由自在，第5、6自然段写小虫子的伙伴很有趣）。

3．认真研渎课文第4自然段，找出描写小虫子“自由自在”生活的词语。

(1)课件出示第4自然段，根据学生的交流适时聚焦动词“伸懒腰、洗干净、擦得亮亮的”，引导他们从中感受小虫子生活的惬意、自在。同时引导他们抓住第三句话体会出小虫子因为可以去免费旅游，心里感到美滋滋的。随文理解“免费”（不需要花费钱财）。

(2)指导学生感情朗读第4自然段，注意想象小虫子快乐生活的画面。

4．自主研读课文第6自然段，看看这一自然段介绍了小虫子的哪些伙伴，它们给你留下了怎样的印象？

(1)出示文段，学生交流，课件聚焦“屎壳郎、螳螂、天牛”等昆虫名称，并出示它们的样子图片，引导学生看看作者分别都是如何描写它们的（屎壳郎搬运食物时不看路、螳螂很贪吃、天牛脾气不好）。教师适时引导学生从中感受这些虫子各有特点（板书：各有特点）。

(2)出示句子“有些虫予脾气不太好，比如天牛，每次我说‘天牛大婶，早上好’，她总想顶我一下”，引导学生读中思考，这句话前后两部分之间是什么关系？教师适时引导学生明确天牛的表现是对前面“有些虫子脾气不太好”的举例补充。

(3)指导学生感情朗读第6自然段，注意读出不同虫子各自有趣的特点。

5．拓展延伸：对于大自然中的小虫子，你们还有哪些了解？

(1)学生自由交流对于虫子的了解，教师提醒他们可以从虫子的有趣样子、特点以及生活习性等不同方面进行介绍，同时肯定他们对虫子的了解。

(2)教师适时再次出示课文最后一自然段，引导学生再次朗读，结合前面对小虫子生活情形的了解，说说自己都从这一自然段中体会到了课文作者怎样的情感（喜欢小虫子，非常渴望当一只小虫子……）。补充板书：喜欢、渴望。

(3)引导学生再次感情齐读最后一段话注意读出作者内心的情感。

【设计意图】此环节教学主要采取了质疑、探究、交流法，让学生能够带着疑问深入到课文对虫子生活画面的描写中，然后再利用交流互动的形式不断补充认知，从而更好地感知小虫子的有趣，自然理解了作者对小虫子的喜爱之情。

三、课堂小结

怎么样，小虫子的世界虽然也存在着各种各样的危险，但它们的生活依然是自由快乐的。孩子们，你们也一定产生了像“我”一样的感受，不仅深深地喜欢上它们，还强烈渴望能够像它们一样自由自在地生活吧！

板书设计：

生活：自由自在

11．我是一只小虫子 （喜欢、渴望）

伙伴：各有特点

语文园地四

教学目标：

1．借助拼音认读玩具名称词，有效实现语言文字的丰富累积。

2．能够准确感知表示情感色彩词语的意思，进一步提升对语言文字的感悟、运用能力。

3．通过写话训练，不断培养学生具体流畅地进行语言文字表达的能力。

4．观察与练习相结合，准确感知三包围、全包围结构字的书写要领，提升书法审美能力。

5．通过诵读三则名言，进行传统文化的积累，并初步感知诚信的重要意义，从小培养诚实守信的美德。

6．自主阅读短文《手影戏》，提升学生阅读能力，同时培养他们的课外阅读兴趣。

教学重点：有效进行浯言文字的积累，培养良好的语感。

教学难点：能够具体、流畅地进行写话练习。

教学准备：多媒体课件；词语卡片；磁性田字格

第一课时

课时目标：

1．借助拼音认读玩具名称词，有效实现语言文字的丰富积累。

2．能够准确感知表示情感色彩词语的意思，进一步提升对语言文字的感悟、运用能力。

3．通过写话训练，不断培养学生具体流畅地进行语言文字表达的能力。

教学过程：

一、激趣导入，引出“识字加油站”

1．谈话：孩子们，你们喜欢玩玩具吗（喜欢）?老师这里给你们带来了很多玩具（课件出示玩具“陀螺、毽子、不倒翁”等），你们认识它们吗？

2．引导学生交流对图片中玩具的了解，教师适时补充出示玩具名称词语，引导学生借助拼音试着准确拼读，并与同桌进行认读交流。

3．指名朗读玩具名称词，教师适时进行范读指导，注意指导读准“不倒翁”，其中“倒”是多音字，在这里读第三声，“翁”是后鼻音，韵母是“eng”。认读词语巩固练习（抽取词浯卡片，指名读、小组开火车朗读，教师再次进行朗读

强调指导）。

4．延伸拓展：

(1)你对其中哪些玩具比较熟悉？简单介绍它们的样子、玩法，教师适时给予补充，注意引导他们将玩具的有趣玩法介绍清楚。

(2)说说除了这些玩具之外，自己还玩过哪些有趣的玩具（积木、机器人、魔方……），教师注意再次补充一些玩具图片，唤醒学生的记忆，同时引导他们试着将自己玩过昀其他玩具名称写下来，展示给同学、老师，教师对他们写出的名称予以纠正。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主品读、交流巩固法，不仅有效提升了学生自主学习、积累词语的能力，同时，进一步规范了他们的朗读认知，并在拓展交流的过程中丰富了他们对玩具名称、特点以及玩法等的认知。

二、教学“字词句运用”

1. 课件播放有趣的表情图，引导学生观图并试着猜一猜每幅图画上人物的心情（生气、开心、伤心……），教师适时引入：俗话说“表情是内心世界的真实反应”，孩子们，看到刚才这些有趣的人物表情包，你们会想到哪些与之有关的词语呢？

(1)依次出示“生气、高兴、难过”三种表情，同时出示有关词语的范例“愤怒、兴高采烈、悲伤”，引导学生明确词语的意思，重点理解“兴高采烈”（形容兴致高，精神饱满）。

(2)引导学生思考、交流，看看自己还能想到哪些表示这三种心情的词语，并试着燎想到的其他词语填写在“字词句运用”所对应的横线上，不会写的字可以请求同学、老师帮助。

(3)指名汇报展示，教师适时引导他们板演词语，并及时予以纠正，注意所写词语与心情的准确对应。同时补充出示词语（形容生气：憎恨、气恼、恼火、怒气冲天、怒气冲冲；形容高兴：笑逐颜开、喜笑颜开、眉飞色舞、哈哈大笑；形容难过：伤心落泪、泣不成声、失声痛哭、痛哭流涕），同时指导学生正确朗读，注意体会词语所表示的情感色彩。

2．课件出示句子；“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”引导学生回顾并说说这句话出自哪篇课文，同时说说这句话的主要表达特点（运用了排比句式，按照“总分”的结构形式写了同一事物的不同几个方面），课件适时绘兰个“一

会儿”补充着重号，引导学生齐读句子。

(1)试着照样子用“一会儿……一会儿……一会儿……”进行说话练习，教师提醒学生三个排比句都必须围绕句首的中心句来进行表达。

(2)指名学生说句子（可以根据课文中的提示内容，也可以按照自己想的内容），教师适时予以规范表达指导，注意句子意思的完整性。

三、教学“写话”

1．谈话激趣：孩子们，还记得《沙滩上的童话》这一课吗？文中的几个小伙伴可真是善于想象的孩子，他们居然可以根据自己垒起的城堡编织了那样一个有趣的童话！其实，我们也可以的，不信，今天咱们就来试一试。

2．出示“写话”部分的四幅插图，引导学生观图并说说图上都有哪些事物（小虫子、蚂蚁、蝴蝶，还有半个鸡蛋壳）。同时引导他们根据四幅插图的画面内容看看它们都在于什么（玩跷跷板、乘坐热气球、避雨、睡觉）。教师补充出示文字内容，引导学生边读提示边看题目的要求，并适时引导学生明确题意（根据插图编写童话故事，把三个小动物跟鸡蛋壳之间一天中所发生的事情写成童话，注意用上“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”）。

3．学生自主创编童话故事，教师提醒他们注意按照时间的顺序，同时与同桌交流自己创编的童话故事。

4．指名说一说自己创编的童话故事，教师适时提醒他们抓住四幅插图的内容，然后按照“早上——过了一会儿——到了下午——天黑了”四个时间词将故事串联完整。

5．过渡：孩子们，你们创编的故事比那几个小伙伴的一点儿也不差，要是能够再把故事写下来，说不定比他们的要好呢！来，大胆地试一试，遇到不会写的生字，可以请教同学和老师帮忙哟。

6．学生自主练写故事，教师巡视检查指导，及时提醒他们按照四幅图的顺序，同时用上给定的四个时间词。

7．指名朗读自己编写的故事，师生共同点评，看看谁的故事编写得最具体、生动、有趣。

四、课堂小结

通过这节课的学习，我们不仅认识了很多有趣的玩具，积累了描写心情的词语，同时也运用了自己大胆的想象力编写了很棒很棒的童话故事。孩子们，你们的表现真不错！希望在下节课的学习中，你们能够继续保持这种积极的状态。

第二课时

课时目标：

1．观察与练习相结合，准确感知三包围、全包围结构字的书写要领，提升书法审美能力。

2．通过诵读三则名言，进行传统文化的积累，并初步感知诚信的重要意义，从小培养诚实守信的美德。

3．自主阅读短文《手影戏》，提升学生的阅读能力，同时培养他们的课外阅读兴趣。

教学过程：

一、激趣引入，教学“书写提示”

1．谈话创境：孩子们，我们班打算在“六一”儿童节到来之前开展一次写字比赛，到时候我们还要把获奖同学的书法作品贴在班上的“书法名人堂”中，你们想成为名人堂里的一员吗（想）?为了让自己的书写能力越来越好，我们就要注意在掌握汉字书写要领的基础上勤加练习。接下来，老师这里有几个比较难写的汉字，看看谁能把它们写得最美观。

2．出示“书写提示”中的两组汉字，引导学生认真观察字形及结构，说说它们的异同点，教师适时引导学生明确第一组中的“匹、巨、周”是三包围结构的字，第二组中的“团、圆、国”则是全包围结构的字。

3．引导学生再次观察两组汉字，看看各自在书写的时候都有什么特点。

生：我发现第一组三个半包围结构的字外面要把里面的包住。

师：说得有道理，三个半包围字中，“匹、巨”两个字最后一笔需要注意，是竖折。

生：三包围结构的字色围部分与被包围部分的大小要写得协调。

师：你是个善于观察的孩子，看到了下面的书写提示了。

教师范写指导三个半包围结构的字，学生在课本中认真临写，注意老师指出的书写要领。

生：三个全包围结构的字外面的框部要写得稍微宽一些。

师：是啊，不然里面部分就没有充足的空间了。教师同时引出全包围结构的字。

生：这三个全包围结构的字最后一笔都是下面的封口横画。

师：不错，最后写封口横，表示把里面的部分给围起来了。不过，老师还要提醒你们注意，全包围结构的字在书写时不仅要做到周字框里面部分的方正与适中，还要注意与外面的国字框之间做到“围而不堵”。

教师范写指导三个全包围结构的字，学生认真临写。

4．教师检查学生生字临写情况，及时指出书写不足，同时予以强调提醒。

【设计意图】此环节教学主要采取了观察发现与范写指导相结合的方式，更好地渗透了汉字书法知识，提升了学生对汉字的审美及书写能力。

二、教学“日积月累”

1．故事引入：孩子们，你们喜欢听故事吗？老师这里有一个经典老故事《狼来了》，你们想听吗？

2．教师讲述故事内容，引导学生昕完故事后说说对故事中的那个孩子的认知。教师归纳小结：是啊，这个孩子正是因为自己说话做事不诚实，最后失去了人们对他的信任，因而导致了灾难的发生，这说明诚实是多么重要啊！我们中国人自古最讲究做人的诚实与守信，认为诚信是人最大的财富。孩子们，接下来让我们来听听古人都是怎样说诚信的吧1

3．课件出示三则名言，教师范读名言，引导学生边听边注意句子中加点字的正确读音，特别要注意“诺”的声母是鼻音“n”。同时简单补充三则名言出处的介绍。

4．引导学生自圭练习朗读，注意将句子读通顺．尤其要注意第三句的准确断句“小信成／则／大信立”。

5．指名朗读名言，教师根据学生的朗读情况再次进行朗读指导。学生齐读三则名言。

6．学生再次练习朗读名言，并试着进行背诵，同桌间进行背诵比赛，看看谁背得又快又好。指名进行背诵展示。

7．引导学生再次研读名言，并试着用自己的话说说对名言大意的理解，教师适时进行补充（“轻诺必寡信”是说轻易向别人许诺的人，不会守信用；“失信不立”是指不讲信用的人是无法得到别人的认可的；“小信成则大信立”是说做小事情讲信用，就能够建立起很大的信用）。同时引导他们从三则名言中再次明白“诚实守信”的重要意义。

8．延伸：引导学生联系自己的生活经历说说对“诚实守信”的正确认识，教师适时小结：是啊，诚信的确是一个人最大的财富，做事讲诚信的人，人人都愿意跟他交往；相反地，如果我们失去了诚信，结果一定会像《狼来了》中的那个男孩一样，失去别人的信任，当然也就不能在困难和危险的时候得到别人的帮助。所以，我们一定要做一个讲诚信的好孩子！

三、教学“我爱阅读”

1．激趣：课件出示“手影戏”精彩视频片段，引导学生观看并说说自己的感受（很有趣、很奇妙……），教师适时引导学生明确视频中表演的是“手影戏”，同时简单介绍（它的表演全部靠手部动作投影的改变，幻化形成各种不同的影像）。

2．过渡：接下来，我们要来阅读一篇有趣的文章，它的名字就叫《手影戏》。孩子们，先借助拼音读通句子，然后想一想这篇文章主要写了一件什么事情。

3．学生自主朗读短文，教师巡视检查并适时予以朗读指导。

4．指名分自然段朗读短文，教师及时予以范读指导，特别是指导读好带有拼音的生字。

5．学生交流短文主要写了一件什么事情。教师适时引导他们根据短文内容说清楚时间、地点、人物、事件经过以及结果等。

6．学生再读短文，想一想手影戏有趣在什么地方（有趣在可以用手在灯光下就可以变成各种各样神奇的影子）。教师适时引导学生说说文中的宁宁和陌生的男孩子各自都变出了哪些影子，从文中画出来（小鸡崽、兔子、猫、狗、大熊、老虎、鸽子）。

7．探究交流：在玩手影戏的过程中，两个男孩子之间的关系发生了怎样的变化？教师适时引导他们抓住各自变幻出的动物之间的关系品读感悟，引导他们从最后变化出的“鸽子”的形象中体会两个男孩子之间所产生的美好友谊。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主阅读与交流补充相结合的方式，让学生更好地感知了文情，充分体验了阅读的乐趣。

四、课堂小结

时间真快，不知不觉一节课又将结束，这节课的学习，相信你们比上节课学到了更多的知识。其实，只要我们能够持之以恒，注意从点滴知识人手，就一定会学到越来越多的知识。