匀拼音(然拼音怎么写)

写在三年级承上启下时：分水岭真的存在吗？看看一位家长亲身经历

相信很多小学生家长都听过类似的话：

一二年级相差不大, 三四年级两极分化, 五六年级天上地下！

特别是三年级，简直号称学生生涯的第一个分水岭。

一旦孩子出现学习上、纪律上的各种滑坡，这个观点准要第一时间站出来背锅：

你看三年级难多了吧？看你不重视，不重视就要掉队！

把孩子分化成两极的分水岭真的存在吗？

就算真有，到底有多难呢？

是个深坑，还是缓坡，还是高峰呢？

为了大家少些困惑和焦虑，我先来讲讲自家娃在三年级上学期出过的那些问题吧，虽然样本只有一个，但胜在真实吧。

数学：

三上期末时，娃就只有92分了。（以前确实是可以考满分的）

但其实给我震动最大的是两件事。

一次是数学老师专门找我谈话，说孩子上课很不认真，做练习不规范。

回家问娃，娃说课堂上有些听不懂，一听不懂就索性开小差去了。

二是期末总复习，一场查漏补缺，让我觉得惊讶：什么重点、难点，基本上全都忘了！

要知道，那些确实不是很好理解的里程表、行程图、周长、除法分配，我们在单元学习时都是做过、讲过、考过，确保当时掌握了的啊。

一问娃，娃说忘啦。

而这些状态，都是在一二年级没有出现过的。

知道问题在哪吗？

我寻思了很久，找到了一些答案：

三年级数学的难度提高了，学习方法变了，而我这个家长没有给予充分的重视。

难在哪里呢？

一二年级，数学背一背固定规则和口诀，做一做简单的加减乘除就能在考试中取得不错的成绩。

可翻开三年级的书（我们用的是北师大版），大量的混合运算出现了，大量的应用题出现了，代数和几何也开始出现了，周长、面积、小数、分数都来了。

这意味着，对孩子来说，不光是要从粗浅的形象思维向严密的逻辑思维方向转变，而且解读应用题的阅读能力要上来，计算的速度和熟练度要上来，对问题的主动思考也要上来。

不少孩子就会一下子转不过弯来。

而且，老师上课的速度还会奇快（很多学校一进三年级还会换老师），一堂课一个知识点，一周多一个重点单元就学完了。

光靠课堂听一遍就能全部都搞懂的孩子，一个班上真不多。

那么既然课本难了，如果还按照一二年级的老思路，等老师推着你走，被动地进行学习，成绩自然就滑坡啊。

所以得主动起来，走在老师的前面。

多轮高质量的学习：

假期的提前预习重点和难点（有些孩子还提前做一遍教辅）；

每个知识点课前，又抽出一二十分钟把课本进行预习；

课堂专心去听老师的思路，特别是自己预习时不太清楚的地方；

课后除了做作业，给自己加点料，多做一两页相关的计算题；

一个单元结束后，进行总结整理（现在很多教辅书上的思维导图都能帮助整理思路）；

期中、期末总复习，调回头去再捋一轮，巩固重点和难点；

一轮轮滚下来，方能真正固化在心。

而我家之前就是忽略了提前预习、定期复习这两个关键环节（当然，这种状态混一二年级还是可行的），只注重当时的理解，说白了就是救火，哪里不懂讲哪里，懂了就收，再见面时已是期末了。

可娃的全面遗忘，以及对近期难点的全面掌握，这种现实的反差，真是让我醒悟：

数学也是需要去反复巩固的，千万别以为娃当时理解了，他就不会忘。

说到底，也是我们做家长的态度不够重视，认识不够充分吧。

语文：

这一科，我家娃历来平平，维持在95左右吧。

但是，三年级看起来能够维持，是因为事先加大了投入。

三年级的语文，除了基础部分的拼音、字、词、句、段落，数量有增无减之外，还会出现三大难点和重点：阅读理解、作文、文言文。

前两项已不再是考察抄抄写写、背背记记的基础性知识点了，而是重点考察阅读能力和写作能力，这两项能力没有长期针对性的训练，是拿不了高分的。

而阅读能力的建立又来自哪里呢？

课外阅读+阅读理解训练。

我家娃中文阅读抓得比较晚，基本上是从二年级下期开始才认认真真日常阅读，从三年级上期开始基本天天做两篇阅读理解，才跟上进度。

写作，好在我们学校重视得早，练笔的次数多，三年级娃写300字作文，只要事先把天聊好了，提纲列好了，问题就不大。

但如果要求再高些，写个四、五百字，或是词藻华丽些，修辞丰富些，金句更惊人些，那估计也是要哭的。

三年级第一次出现了文言文，古诗词也达到十来首。

由于大语文的风潮影响，家长普遍重视，提前预习了，然后把一学期的古诗、日积月累、文言文都打印在一张A4纸上，要求隔几天拿出来，前后通读一遍，抽查解释一遍，反而我担心的遗忘，并没有出现，尽管我感觉娃理解得仍是不够透彻细腻的。

你瞧，语文稍微重视踏实一些，妖蛾子就没有那么多了。

英语：

我家娃英语启蒙早，从幼儿园起就走起了原版路线。现在学校也用的是一套原版教材《Get Smart》。

按理来说，原版娃应付校内，那应该也是顺风顺水。

可是，依然在三年级出现了退步。

第一，拼写与语法环节，小错不断。

语法上问题，是英语老师在期中考试后就跟我提过，发现孩子语法基础薄弱，小错不断，虽然仍能打满分，但已不是轻取了，属于吃老本型，再不重视，接下来很可能在应试中，无法满分。

第二，语音语调开始变差，有些“中式英语”味道了。

因为上三年级作业多了，能匀给听力输入的时间也少了（就连英语作业也是笔头居多），自然语音输出的效果就差了。

没办法，为了听说读写的全面发展，为了减少中学的英语负担，就得在假期里把英文的拼写、语法、听力、阅读统统进行大补，也就是原版大娃们所说的“大火烧开”。

从容的时光，已是一去不返了。

以上的问题，都还只是我家的个人经历。

可据我所知，很多三年级的孩子还面临着其它问题，比如说：

数学，仍停留在一二年级的模式里，把完成作业当做最高目标，也不会给自己加料，不懂的甚至火也不救，等到期末才发现问题一大堆。

语文，对古诗文不重视，别看牛娃多，可几首诗能背两三个钟的娃也是不少的；平时不看课外书，一篇小作文，一写半天没有了；或是不注意阅读技巧的训练，觉得文章根本读不懂，或是觉得读了那么多课外书怎么不提分呢？

英语，在不少公立小学，在小学一、二年级，英语并非重点，每周课时仅有两个课时，且没有书面作业、没有书面考试；甚至有些地区是从三年级才开始开设英语课。而从三年级开始，难度陡增：词汇多了，课文从句子跳到了对话和段落，听力没有基础，更谈不上语音输出。英文阅读根本没有（中文书都没时间看，就别提英文书了），而没有阅读输入，何谈英文写作呢。没有事前心理准备的孩子，就会觉得英语特别难学。

这些都是三年级仅仅在内容上的变化，还有随之而来的其它变化：

作业量大了，

自主时间少了，

老师教学风格变了，

孩子成熟了小叛逆来了，

同学之间更熟悉好玩了，

家长监督松懈了等等。

所以说，相对于刚入学时的“傻白甜”，三年级的局面是复杂多变的。那么，分水岭到底存不存在，就请对号入座吧：

如果孩子天赋异禀，课本一看就懂，老师一点就通，属于日后竞赛路线的那5%，那么分水岭是不存在的，爱学学，爱玩玩吧。

如果孩子前期三科基础扎实，又已经形成了良好严谨的学习习惯并能够自律地执行落地（这一点对三年级的孩子来说，其实是非常不容易），那么三年级的学习也会是一马平川的，比如那些年级前三名的孩子。

如果孩子基础还行，学习态度（能听话），学习习惯相对良好（有预习的意识，上课能专注，课后愿意加料），但需要家长时不时提点一下，那么三年级就会是一个缓坡，孩子能感觉到功课在变难，但愿意去配合老师、家长、教辅，学习也就不是太难的事。

如果孩子基础过得去，态度懵懂，习惯于被人推着走（作业老师布置多少写多少），需要家长长期监督的，那么三年级就会是一个台阶，家长能够及时发现问题、及时解决、着手培养更好的学习习惯，局面就能扭转向上；过渡不好就会给四年级积累很多隐患。我感觉我家娃就属这种类型，推一推能上，不管吧，就能够看着看着就下来了。

如果孩子基础松垮，态度还无所谓，各科老师布置的标准作业都完不成，关键是家里还没人管，那么三年级的难度就会是一座高山，不用撑到四五年级，三下期末的成绩就会很难看了。

眼看三年级下期开学快两周了，仍举数学为例，娃经过寒假的粗略预习，又在老母亲的硬性要求下，写作业、计算加料、预习落实，尽管仍能暴露一些很不严谨的习惯，但能感觉到写作业顺了，计算速度快了，状态也轻松自信了，发展趋势目前看起来是比较顺畅的。

我个人认为，在这个承上启下的重要节点，对于大部分普通孩子来说，家长如果能够给予充分关注，支持落实到地，那么在孩子攻克难点、建立完善的学习流程上，是非常有帮助的。

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十二「然rán 」的常见用法和意义

提要：“然”作连词，表转折，译为“但是，可是，不过”。表承接，不译。

作指示代词，译为“如此，这样，那样”等。

作助词，译为“······的样子”“······地”；“好像······的样子”等。

复音虚词：然则，然而。

作形容词：正确，对（的），是的。

（一）连词。

1·表示转折，常用在句首，译为“然而，但是，可是，不过”，或不译。例如：

（1）然足下卜之鬼乎！《陈涉世家》——不过你们还是去问问鬼神吧！

（2）然视其左右。(《游褒禅山记》)——可是看看洞壁的左右。

（3）然不自意（）能先入关破（攻破）秦。（《史记·鸿门宴》）——但是没料想到自己会先入关灭掉秦朝。

（4）然郑亡,子亦有不利焉。（《烛之武退秦师》）——然而郑国灭亡，对您也不利呀。

2·表示承接，即表示一件事之后接着又发生另一件事，可不译。例如：

（1）世有伯乐，然后有千里马。（《马说》）——世上有了伯乐，然后才会有千里马。

（2）学然后知不足，教然后知困（困惑）。（《礼记·虽有嘉肴》）——学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不理解的地方。

（二）指示代词，多作谓语，也作主语，译为“如此，这样，那样”等。例如：

（1）虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。(《唐雎不辱使命》)——虽然如此，可这是我从先王那里接受的封地，愿意始终守住它，不敢交换。

（2）何为其然也？(《赤壁赋》)――为什么箫声这样（悲凉）呢？（何为，即“为何”，宾语前置）

（3）不然，籍(指项羽)何以（以何）至此?(《鸿门宴》)——不是这样，我怎么会这样做呢？（何以：疑问代词作宾语，宾语前置）

（4）河（黄河）东凶亦然。（《寡人之于国也》）——黄河以东遇到饥荒也是这样。

（5）（róu）使之然也。（《荀子·劝学》）——用火烤使它弯曲成这样。（，通“煣”，使弯曲）

（6）然而不王（wàng）者，未之有也。（《孟子·寡人之于国也》）——这样还不能统一天下而称王，是不曾有过的事。

（7）苏君（指苏武）今日降，明日复然。（《苏武传》）——您今日投降，明天也会这样。

（8）奚以知其然也？（《逍遥游》）——根据什么知道是这样呢？（奚以：以何，凭什么）

（9）鸷鸟之不群兮，自前世而固然。（《离骚》）——猛禽和凡鸟不能同群啊，自古以来就是这样。（鸷，凶猛的鸟，指鹰、雕等。鸟，这里指一般的鸟）

(10）圣人知其然。（白居易《与元九书》）——圣人知道这个道理。（然，指诗的地位和作用）

（三）助词

1·用在形容词、动词之后，表示状态，译为“······的样子”“······地”，或不译。例如：

（1）其人舍（shì）然大喜。（《列子·杞人忧天》）——那个杞国人消除了疑虑，非常高兴。（舍然：消除疑虑的样子。舍，同“释”，解除，消除）

（2）杂然（地）相许。（《愚公移山》）——（众人）纷纷表示赞同。

（3）黄发垂髫（tiáo），怡（yí,）然自乐。（《桃花源记》）——老人和小孩都高高兴兴，自得其乐。（怡然：喜悦高兴的样子。自乐；自得其乐，自在逍遥）

（4）闻之，欣然规（打算，计划）往。（《桃花源记》）——（他）听到这件事，高兴地计划前往寻找。

（5）快然自足，不知老之将至。（《兰亭集序》）——就会快乐而满足，竟不知衰老即将到来。

2·用于句尾,表示比拟,常和“若”“如”连用,即“若······然”“如······然”格式，可译为“好像······的样子”“如······一般”或“像······似的”。例如：

（1）其人视端（端正）容寂，若听茶声然。（《刻舟记》）——那个人的眼睛正视着（茶炉），神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。

3·作象声词词尾，可译为“地”。例如：

（1）其声呜呜然。（《赤壁赋》）——那洞箫声呜呜地。

（2）划然长啸。（《后赤壁赋》）——划地一声长啸。

（3）戛（jiá）然长鸣。（《后赤壁赋》）——戛戛地拉长着声音叫。

（4）奏刀（huō）然.（《庖丁解牛》）——进刀时发出咔咔嚓嚓地声音。

（四）复音虚词

1·然则：连词。“然”是承接上文事实，“则”是就此进行阐述或论断，译为“既然如此,那么（那就）……”。也可单译为“这样”或“那么”。例如：

（1）然则天下事······，可据理臆断欤？（《河中石兽》）——既然这样，那么天下的事······，怎么能（只）根据某个道理就主观臆断呢？（臆断，主观地判断）

（2）然则将军之仇报。（《荆轲刺秦王》）——这样，将军的仇就报了。

（3）然则王之所大欲可知己。（《齐桓晋文之事》）――那么，你所十分希望得到的东西我可知道了。

2·然而：两个表转折的连词连用，不译。例如：

（1）然而不胜者，是（这）天时不如地利也。（《得道多助，失道寡助》）——然而不能取胜，这是因为天时比不上有利的地理形势。（者······也，表示判断）

（2）然而禽鸟知山林之乐。(《醉翁亭记》)——然而禽鸟只知道山林的乐趣。

附：形容词，正确，对（的），是的。例如：

（1）吴广以为然。《陈涉世家》——吴广认为正确。

（2）子曰:“雍之言然。”（《论语·雍也》）——孔子说：“冉雍的话很对。”

（3）成(人名)然之。(《促织》)——成名认为妻子的话很对。（然：以之为然，形容词的意动用法）

（4）弟子曰：“非夫子之友邪？”曰：“然。”（《庄子·养生主》）——老子的学生说：“你不是先生的朋友吗？”（秦失）说：“是的。”（秦失，老子朋友）

田英章毛笔楷书《偏旁部首·四点底》

田英章毛笔楷书偏旁部首之四点底：“灬”。

今天，继续分享偏旁部首：四点底。

“灬”，读音为huǒ 或 biāo。读huǒ时，与“火”同，由“火”演变而来，故“灬”部有时候可以“火”部通用；读biāo时，指烈火。如下图所示：

左点稍重，露锋入笔后向左下行，随即转锋向下稍带，然后向右上方略作出锋收笔；中间两点笔法基本相似，依次抗肩上行，注意不要写大；最后右点稍厚重，饱满有力，稳住重心。四点虽然形态各异，但其笔法基本固定，关键注意各点笔的位置、大小指向以及笔意的牵丝黏连。

具体字例：

然 rán

照 zhào

点 diǎn

羔 gāo

煎 jiān

焦 jiāo

烈 liè

烹 pēng

热 rè

熟 shú shóu

熊 xióng

焉 yān

燕 yàn

煮 zhǔ

字例打印本：

字例描红本：