易繁体字(易繁体字怎么写)

“易”字的字象

今日讲解一下“易”字。

易，现在有了出土的甲骨文为证，其字象很容易辨识，但过去没有古字形资料时人们却难以想象。很遗憾的是，近代人仍以东汉许慎的注解为正，不去辩真伪，也是国人之懒惰。

下面我们先来看看“易”字的源流字形。

各位读者先看看这些字形演变，猜猜看“易”字的象是什么。

先看看《说文解字》所举的小篆字形，其上一个日，其下为有些象动物的身体之形的简笔画，所以许慎就以为是某种动物。再联想到蜥蜴会变色，就以为“易"字是蜥蜴的象。

还有人说日月为易，根据嘛不过是楷书体上象日，于是就以为或许下勿就是月吧，要不一个易字怎能表达阴阳之易？

我们如果从上面的源流图往上看，你最终能得到什么结论呢？

原来“易”字本象实际是将一个杯子里的液体倒进另外一个杯子中的象。

若手拿住的杯子中的液体代表自己拥有的东西，另一个空杯子就可代表别人的拥有，于是易字就有把自己的东西给别人的意义，这就是易字“交换、给予”之类意义的来源。

若把“有”定义为阳，“无”定义为阴，则手拿着的杯子一开始就是阳，倒完了就是阴，倒的过程就体现了阳动变阴。相应的，另一个杯子的状态就是阴动变阳。

杯子里液体有无的状态及过程中的变化，就体现了易学基本概念的阴阳及动变规律，所以易字可以代指以阴阳观考察万事万物变化规律的学问……中华易学。

“易”字还有一个基本含义是“容易”，把一个杯中的液体倒入另一个杯中，并非难事，所以易字有“容易”的意义。

另外，易字还有后世没流传下来的意义：谨慎、小心、仔细之类的意义。这从倒液体到另一个杯子中的象可以推论出来……粗心大意就可能洒掉。

这一类含义在《周易》古经中有应用：丧羊，於易无悔。

后世人将这句话断句为“丧羊于易，无悔”是错解。

观察“易”字的源流，有一点要提示一下，就是从初始之字形到后来的小篆字形，整个是一个简化的过程。由双杯双手的字形，逐步地去掉双手，再去掉被倒入的那只无把手的杯子，再去掉倒液体的那一个杯子的一半，最后就成了小篆字形，之后成为楷体。易字的变迁脉络如此。

“易”字简化到了小篆以后，又被机械地符号化了，所以从东汉许慎开始，人们就已不知“易”字的意象了，直到如今。

【汉字教学】刘缙：汉字教学的“难”和“易”

原创： 刘缙

引自木铎语文

刘缙，1937年生，江苏苏州人，1961年毕业于北京师范大学中文系，曾任中学语文教师，中国人民大学语言文字研究所所长、对外汉语教学中心主任等。主编《辨字通》《辨词通》《现代汉语褒贬词语用法词典》《常用褒贬义词语详解词典》《学生字典》等。

谈汉字教学的“难”和“易”

文 |刘 缙

语言是思想的载体，而语言的记录、保存、传播和发展主要是依靠文字来进行的。从这个意义上讲，文字也是思想的载体，是人们交流思想的重要工具。

一个民族的语言与一个民族的文字是不可分割的。正因为如此，汉字教学在世界汉语教学中，占有非常重要的地位。汉语的阅读和写作都要以识汉字为基础。搞好汉字教学是世界汉语教学必须研究的一项重要课题。

学汉字难是外国人的普遍反映；不但外国人，不少中国人对汉字也有激烈的批评。归纳起来，无非是这样几条：一、汉字形、音分离，难于自学；二、汉字笔画繁杂，难于书写；三、汉字字数繁多，难于记忆；四、汉字同音字多，难于用正确。因此数难，不少人把学汉字视为畏途，未学之前，便已产生了心理障碍，这就不能不大大影响学习效果。

其实，汉字有它的难学之处，也有它的易学之处。汉字集形、音、义于一身，易于理解；构字有理性强，表意功能强，易于识辩；音同字不同，便于辨别同音字；方块字字形具有密集性，信息含量大，构词能力强，可使语言简洁明快而意义深刻。学习汉语，虽有识“多字”之难，却无记“多词”之苦。因此，全面分析汉字的优点与缺点，辩证地认识汉字教学的“难”与“易”，扫除学习的心理障碍，讲求科学的教学方法，不能不是提高汉字教学水平和效益的关键。

汉字教学如何变“难”为“易”呢？我认为应从课程、教材、教法等多方面采取措施，“综合治理”。

一、避“僻”趋“常”

经过漫长的历史发展，汉字字数浩瀚繁多，汉代《说文解字》列举了9353个字；到唐代增至26000多个字；明代《字汇》一书，达33000多字；到清代，《康熙字典》收字47000多个；之后的《中华大字典》收字48000多个；最近出版的《汉语大字典》，收字56000多个。但是，我们不应因这些巨大数字而胆怯，因为，这些字的大部分已经不用，可以说是废字。据国家语委和国家教委1987年发布的《常用字表》测定，目前常用汉字仅2500个，它对各种现代出版物的覆盖率达97.97%，次常用字1000个，覆盖率为1.51%。常用与次常用字合计为3500个，覆盖率达99.48%。据安子介先生统计，常用字中按频率高低排列顺序，最先的240个字，其覆盖率竟达58%。

从上述统计数字可以看出，汉字尽管繁多，但常用汉字并不多，如果在教材和教学中能精心设计，避开罕用字、冷僻字，尽量选用使用频率高的常用字，循序渐进，就能收到事半而功倍的效果。

二、舍“繁”就“简”

汉字难学，原因在笔画繁多。有人对笔画数统计过，常用汉字有的多达27画，非常用汉字有的多达30多画。像“體、聽、驚、顯、戀、蠶、鹽、觀、艷、鬱、籲”等字，确实是难写难记，既费时间，又耗精力，还不容易牢固掌握。但是，把它们分别简化为“体、听、惊、显、恋、蚕、盐、观、艳、郁、吁”以后，就易写易记得多了。怪不得简化字表公布后，老师对学生说“fēng收”的“fēng”以后只要写成三横一竖的“丰”时，小孩子们都高兴得鼓起掌来。据统计，《汉字简化方案》第一表、第二表共收简化字515个（相对应的繁体字为544个），笔画由原来的8745画减为4206画，平均每字由16.08画减少为8.16画。这就在很大程度上降低了掌握汉字的难度，也提高了书写的效率。

语言的发展是由简单走向复杂，而汉字字形的发展却是由繁冗趋向简化。汉字在历史长河中经历的甲骨、金文、篆书、隶书、楷书等形体的变化过程，实际上也是字形不断趋向简化的过程。可以说，简化字是古已有之的，它的历史几乎同汉字本身一样古老。“万”（萬）、“虫”（蟲）、“礼”（禮）、“干”（幹）等简化字，至少在l700多年前的汉魏碑刻中就出现了。因此，推行简化汉字是合乎民情，顺乎规律的事情。简化字易写易记，省时省力，不但中国大陆10亿人民已经普遍使用，而且大陆之外，新加坡、马来西亚等国也已普遍接受，香港学习简化汉字的人也日渐增多。所以，在对外汉语教学中应积极提倡学习简化字。这不但有利于国外人士较快地掌握汉字，而且有利于他们与中国进行经济、文化和社会的交往。

有人担心，学习简化汉字，无法解决学习中国古代文化和阅读繁体汉字出版物的问题。其实，掌握了简化汉字之后，要认识繁体汉字并不困难，有一张繁体字和简体字的对照表就可以解决问题。识繁写简，即两全其美了。

三、利用汉语拼音拐杖

汉字不表音，即使形声字，也很难找出它们读音的规律性。要一个字一个字地记汉字的形状和发音，对于外国人来说自然是困难的，解决的办法是充分利用《汉语拼音方案》。

《汉语拼音方案》采用了在世界上通行范围最广的拉丁字母，为多数外国留学生所熟悉，字母数少，只有26个，拼读法则也较为简单，一个字母一般只代表一个音素，用它为汉字注音，结构清楚，声、韵、调一目了然，读音和书写都很有规律。国际标准化组织已决定采用它作为拼写汉字的国际标准。

在对外汉语教学中发挥《汉语拼音方案》的作用，可有效地帮助学生突破学汉字这一关卡，用拼音字母给汉字注音，学生一看就能读出；用外文注义，学生一看就能明白意思。这就大大降低了学汉字的难度，也大大方便了学生复习、预习和开展课外阅读等工作。

四、重视汉字的形体结构训练

重视汉字的形体结构训练是对外汉字教学化“难”为“易”的有效措施。汉字形体结构训练，主要可分三个步骤：熟悉基本笔画、掌握组字部件、重视结构训练。

外国人熟悉的拼音文字，字形简单，与方块汉字差别很大。教外国人学会写汉字，应当把汉字的笔画作为一项基本的技能训练。汉字的基本笔画一般可分为点、横、撇、捺、竖、挑、钩、折等八种，学生熟练地掌握了这些笔画的写法，培养了笔顺习惯，就为学习汉字打下了最基本的基础。

汉字的部件（或称字素）是由几种笔画构成的，如：口、一、廾、木、三等。常用汉字部件比较多，约600多个，但组字频度在0.001以下的部件，就有近300个。组字数多，组字频度高于0.01的部件，仅约90个。首先让学生掌握这些部件，建立部件的概念，就帮助学生掌握了分析汉字结构的钥匙，从而可以帮助学生降低学习汉字的难度。

一个汉字是由几个部件组合起来的，这种组合的形式就是汉字的结构。汉字的结构可分为上下结构，如“思”“青”等字；左右结构，如“部”“好”等字；内外结构，如“国”“间”等字；单一结构，如“重”“女”等字；混合结构，如“府”“燕”等字。掌握了汉字的结构，就可以更加深刻地认识到每个汉字都是形音义结合的、个性突出的一个方块，而不再是模糊的一片。所以，重视汉字的形体结构训练，将大大增进汉字教学的效果。

五、适当讲求书法艺术

汉字的书法艺术源远流长，不但在国内为广大人民群众所喜爱，在国际上也久负盛名，影响极为深远。在对外汉字教学中讲求一点书法艺术，特别是硬笔书法艺术，只要要求适当，将是大有益处的。

首先，人人都有爱美之心。要求把字写得工整些，漂亮些，是多数学生可以做到的，甚至是他们热心追求的。从这个意义上讲，适当讲求书法艺术，可以调动学生学习汉字的积极性。

其次，据美国学者斯佩里研究，人的左脑半球擅长于逻辑的、分析的、抽象的思维，而右脑半球擅长于形象的、综合的、直觉的思维。神经心理学家认为，汉字是“复脑文字”，它既以语音编码方式被输入主管语言活动的左半球，又以图形编码的方式被输入主管艺术活动的右半球。看来，心理学的实验将进一步证明这种看法是有科学根据的。重视汉字的书法艺术教学，将不但能调动学生从事语言学习的积极性，而且还能调动学生从事艺术探索的积极性，从而把汉字学习由“苦”变“乐”。在愉快的情绪中学习，必然会大大提高学习效率。

原载《世界汉语教学》1989年第1期